Škol. vzdel. program

• • • ISCED 1

• • • • ISCED 1

      •  

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

              

             

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

        
        

        Základná škola, Mierové námestie 255/27, 972 51 Handlová

        Motto:

        Dieťa je kvetinou, nádejou a radosťou. Nech je škola hrou a dielňou ľudskosti.

                                                                                                                          Komenský

        Stupeň vzdelania	ISCED 1
        Dĺžka štúdia	4 roky
        Vyučovací jazyk	slovenský
        Študijná forma	denná
        Druh školy	plnoorganizovaná
        Dátum schválenia	28. 08. 2009

         

        Predkladateľ

        Názov školy a adresa: Základná škola, Mierové námestie 255/27, 972 51 Handlová

        IČO: 36126926

        Riaditeľka školy: Mgr. Janka Weiszová

        Koordinátorka pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Anna Bednářová

        Kontakty: t. č.: 046/5 477 111,  mobil: 0918366912

                        e-mail: zsmnh@zsmierha.edu.sk

         

        Zriaďovateľ

        Názov: Mesto Handlová

        Adresa: Námestie baníkov 7, 972 51 Handlová

        Kontakty: t. č.: 046/5 192 535, 046/5 192 511, fax: 046/5 425 611

         

        Platnosť dokumentu do: 31. 08. 2013

                                                      Podpis riaditeľa:

                                       

        Platnosť Revidovanie	Dátum	Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a  pod.
        Platnosť ŠkVP od	1. 9. 2008	ŠkVP – 1. ročník
        Platnosť ŠkVP od	1. 9. 2009	ŠkVP doplnený 2. ročník
        Revidovanie	30.10. 2009	Zmena v zložení rady školy - p. F. Dolník sa stal novým členom (p. E. Pepriková sa odsťahovala do B. Bystrice)

         

        I.      Všeobecná charakteristika školy

         

        1. Veľkosť  školy 

         

            Základná škola, Mierové námestie 255/27 je úplnou školou s 11 triedami 1. stupňa a 12 triedami 2. stupňa. Škola združuje školský klub detí so samostatne vyčlenenými priestormi na činnosť a školskú jedáleň. Areál školy tvoria štyri budovy: jednoposchodové pavilóny 1. stupňa prepojené s veľkou telocvičňou, hlavná dvojposchodová budova pre 2. stupeň a jednoposchodová budova pre školský klub, školské dielne a školskú jedáleň.  Priestory školy sú dostatočné, svetlé, čisté a esteticky upravené. Škola má dobré hygienické podmienky (šatne, priestory WC, sprchy) v súlade s normami. Je umiestnená v okrajovej severnej časti mesta, z ktorej navštevuje školu väčšina žiakov. Vzdeláva vyše 500 detí s priemernou naplnenosťou  23 žiakov v triede. Vyučovanie prebieha v troch paralelných triedach v 1., 2., 4., 8., 9. ročníku, v 3., 5. – 7. ročníku v dvoch paralelných triedach. A triedy  svojím charakterom  napĺňajú  štatút športových tried. Jediným rušivým momentom je, že sa škola nachádza približne 50 metrov od hlavnej cestnej komunikácie.

         

        2. Charakteristika žiakov

                   Väčšina žiakov sú deti z okolitého sídliska. Niektorí žiaci dochádzajú aj z iných spádových oblastí a okolitých dedín (Jalovec, Ráztočno, Chrenovec, Morovno, Nová Lehota, Malá a Veľká Čausa). V posledných rokoch si niektorí žiaci našej školy plnia povinnú základnú dochádzku na školách obdobného typu v zahraničí. Pozornosť a individuálny prístup venujeme žiakom so špeciálnymi vzdelávacími potrebami, poruchami učenia a správania, zdravotným handicapom a žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia. Práve nový školský vzdelávací program umožní naplniť základnú tézu, že žiak nemusí vedieť všetko. Pomocou nových vzdelávacích metód, foriem  a postupov chceme dosiahnuť, aby aj oni zažili v škole úspech. Školu navštevujú široké zoskupenia žiakov  športovo talentovaných v basketbale, ktorí postupujú podľa vlastných vzdelávacích programov. Veľký priestor pedagógovia školy venujú rozvoju talentu nadaných žiakov, o čom svedčia veľmi dobré výsledky vo vedomostných a športových súťažiach.

         

         

            3.   Charakteristika pedagogického zboru

           Pedagogický zbor má viac ako 30 členov. Tvoria ho odborne kvalifikovaní pedagogickí pracovníci. Odbornosť dosahuje 86,7%. 92% zamestnancov absolvovalo 1. kvalifikačnú, dvaja 2. kvalifikačnú skúšku. Vedeniu školy  v plnení ročného plánu sú nápomocné dve metodické združenia a osem predmetových komisií pod vedením najskúsenejších pedagogických zamestnancov a koordinátori protidrogovej, environmentálnej výchovy a výchovy k manželstvu a rodičovstvu. V škole pracuje výchovná poradkyňa pre riešenie otázok profesijnej orientácie. Je členom výchovnej komisie, ktorá sa zaoberá riešením výchovných problémov žiakov s vývinovými poruchami učenia a správania. Svoj odborný rast si zvýšila úspešným absolvovaním kariérneho vzdelávania. Skúsení pedagógovia odovzdávajú svoje skúsenosti mladým začínajúcim kolegom. Všetci pedagogickí pracovníci školy získali certifikát na prácu s počítačom v rámci projektu Infovek  „Využitie informačných a komunikačných technológií v práci učiteľa“ a zapojili sa aj do ďalšieho školenia zameraného na získanie zručnosti v práci s počítačom s názvom Fit učiteľa.  V škole pracuje veľmi vyrovnaný, tvorivý, empatický a flexibilný kolektív pedagógov. Štyria pedagogickí zamestnanci sú úspešne zapojení do projektu Modernizácia vyučovania predmetov v základnej škole. Zoskupenie skúseného pedagogického zboru korešponduje so zvoleným školským vzdelávacím programom a  aplikáciou vybratých voliteľných predmetov.  Pedagogická a odborná spôsobilosť zaručuje, že nový program bude zaručovať kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu. Počet učiteľov je podmienený počtom žiakov a štátnymi normatívmi.

        4.      Organizácia prijímacieho konania

        Prijímanie žiakov do našej školy zodpovedá novému  Zákonu č. 245/2008 Z. z.    o výchove a vzdelávaní  5. časť   § 60 a § 61 (http:www.minedu.sk). Pri výbere žiakov do triedy s rozšíreným vyučovaním basketbalu od 5. ročníka, ktorý je sledovaný trénermi na rôznych športových podujatiach v meste a okolí, zohľadňujeme okrem záujmu o basketbal, dobrý zdravotný stav, telesnú zdatnosť a pohybové danosti, vzdelávacie výsledky žiaka na I. stupni ZŠ a vyžadujeme súhlasné stanovisko rodičov.

        5.      Dlhodobé projekty

        Škola každoročne zapája žiakov aj učiteľov do nasledovných projektov:

        Infovek, Škola podporujúca zdravie, Modernizácia vyučovania predmetov v základnej škole, Podpora rozvoja športových tried, Otvorená škola, Týždeň boja proti drogám, Týždeň vzdelávania, Zdravý život áno, drogy nie,  Handlovské športové hry, Týždeň športových aktivít, Žijeme zdravo, Počítačové hry vymeň za loptové hry a pohyb, Rozlúčka s kalendárnym rokom, Rozlúčka so žiakmi 9. ročníka, Prečo som na svete rád, Prezentuj originalitu svojej tvorivosti, Besedy so spisovateľmi, Poznaj svoj región,   Tvorba projektov v rámci medzipredmetových vzťahov, Deň čistoty, Farebný svet karnevalu, Vianočný basketbalový turnaj,  Handlovská liga v basketbale, Streetbalová liga, Deň Zeme. Našou úlohou do budúcnosti je reagovať na zverejňované projekty, ktorými je možné získať pre školu zdroje financií pre zlepšenie materiálno-technických podmienok výchovno-vzdelávacieho procesu.  

         

        6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektami

                 K životu školy nesporne patrí aj rodičovská verejnosť, nakoľko škola je poskytovateľom služby rodičom. Plenárne rodičovské združenie organizujeme 1-krát ročne, triedne rodičovské združenia uskutočňujeme 4-krát ročne. Sú konané kolektívne, formou individuálnych konzultácií a veľmi často sa konajú bezprostredné, neformálne stretnutia, či vzájomné rozhovory. Rodičov budeme pozývať na organizované akcie školou pri príležitosti imatrikulácie prvákov, akadémie ku Dňu matiek, rozlúčky s kalendárnym rokom či rozlúčky žiakov deviateho ročníka so základnou školou. Odozva zo strany rodičovskej verejnosti na tieto aktivity je veľmi priaznivá. Okrem toho sa rodičia môžu priamo zúčastňovať na vyučovaní svojho dieťaťa. Vzťah medzi rodičmi a školou je založený na dôvere. Sme vďační rodičom za ich sponzorskú pomoc a spoločný pohľad na riešenie akútnych stavov. Zviditeľňujeme  a propagujeme výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu školy, jej akcie, systém práce, klímu v triedach na webovej stránke školy www.zsmnha.edupage.org.

        Výchovná poradkyňa školy, vedenie školy, triedni učitelia žiakov 9. ročníka v oblasti profesionálnej orientácie žiakov budú pokračovať v aktívnej spolupráci so strednými školami mesta a okresu. Navštevujú dni otvorených dverí, získavajú informácie o možnostiach štúdia našich žiakov na stredných školách, získavajú spätnú väzbu o vzdelávacích výsledkoch našich žiakov v stredoškolskom štúdiu. Povzbudzuje nás, že vyznieva pre našu školu veľmi priaznivo. Naopak pri  riešení  vážneho    problému žiaka   bude  rodič  pozývaný   do školy písomnou  formou.  Všetky  problémy a  výchovné  priestupky  žiakov   rieši  výchovná  poradkyňa  a  triedny   učiteľ spoločne    so  zákonným    zástupcom    žiaka.

        Vzhľadom k tomu, že nemáme špeciálneho pedagóga, budeme naďalej úzko spolupracovať s pracovníkmi Centra špeciálno-pedagogickej poradne pri ŠZŠ v Handlovej a Centra pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Prievidzi. Úroveň a forma spolupráce je na veľmi kvalitnej úrovni s evidentnými výsledkami.

        V škole pracuje Rada školy v tomto zložení:

        za pedagogických zamestnancov školy: Mgr. Alena Vašková,

                                                                        Mgr. Iveta Jakubová,

        za nepedagogických zamestnancov školy: Ladislav Ištokovič,

        za rodičov žiakov: Ing. Alena Daubnerová, Mgr. Jarmila Jendrušáková,

                                      Ing. Jozef Stopka, František Dolník,

        za poslancov mestského zastupiteľstva: Dušan Klas,

                                                                         Miroslav Gazdarica,

                                                                         Milan Linkeš,

                                                                         Norbert Mrviš.

        V oblasti  informačného   systému  bude     základnou    prioritou  spolupráca a  odovzdávanie  informácií  od rady školy k  rodičovskej  rade  a rade športových tried, ktorými sa budú zaoberať učitelia na pracovných  poradách,  MZ , PK  a pedagogických   radách.                                                                                                                                                                                                                                                                                      

        Plánujeme naďalej úzko spolupracovať so zriaďovateľom školy, školským úradom, organizáciami a firmami mesta a blízkeho okolia: Hater Handlová, Kmet Handlová, HANDIMEX, Eltop, železiarstvo Švec, UNIKOM, Elektro plus, Farby a laky – Jakubíková, Mestský bytový podnik, SPIN – Sk, s.r.o., SI.TO.RO. s.r.o., Veľká Čausa, LA MAT – Ing. Janičina Sklené, Maro s.r.o Sučany, Daffer Prievidza, BP-COM – Macák, Mlaď – Krško, Portrét, s.r.o. Tornaľa, Mestský basketbalový klub,  spolok Matice slovenskej, mestská knižnica, mestská polícia, hasičský zbor.

            7.  Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

            Súčasťou školy sú odborné učebne: 2 miestnosti IKT, chemicko-fyzikálna učebňa, žiacka knižnica, učiteľská knižnica, 2 video miestnosti, športovo-relaxačná miestnosť, miestnosť pre vyučovanie špeciálnej prípravy dievčat, oddychová miestnosť pre učiteľov. Odbornosť vyučovania zvyšuje vybavenosť kabinetov: kabinet pre 1.–2. ročník, prírodovedný, 2 kabinety telesnej výchovy, 2 kabinety učebníc, kabinet cudzích jazykov, zemepisný, dejepisný, matematický, výtvarný, hudobný, fyzikálny, chemický, prírodopisný, kabinet pre technickú výchovu. Je potrebné neustále obnovovanie, dopĺňanie a modernizácia učebných pomôcok v kabinetoch. Žiaci aj učitelia majú k dispozícii voľný prístup na internet, použitie tlačiarní a kopírok. Ovládanie cudzích jazykov v zjednotenej Európe a počítačová gramotnosť patrí dnes neodmysliteľne k celkovej vyspelosti každého jedinca. Chceme dobudovať jazykové laboratórium, čitáreň so študovňou, novú miestnosť IKT pre 20 žiakov. Zároveň plánujeme sprístupnenie miestností IKT v popoludňajších hodinách aj rodičovskej verejnosti s využitím bezplatného prístupu na internet. Na vzhľade interiéru sa podieľajú vo veľkej miere žiaci aj učitelia. Bezproblémový chod školy zabezpečujú aj priestory pre potreby vedúcich a správnych zamestnancov školy: riaditeľňa, sekretariát riaditeľa školy, miestnosti pre zástupcov riaditeľa školy, zborovňa, miestnosť pre školníka upratovačky sklad učebníc, sklad školských potrieb, zberová miestnosť.       

                Tešíme sa z novovybudovaného multifunkčného ihriska s umelým trávnatým povrchom, ktoré využívajú žiaci na hodinách telesnej výchovy, na športovej príprave v rámci Školského basketbalového klubu pri ZŠ, Mierové námestie v Handlovej, na pohybové aktivity v mimovyučovacom čase a na činnosť školského klubu detí.  Športuje tu školská mládež, ale i široká verejnosť. Ihrisko je chránené zo všetkých strán pred komunikáciami. Súčasťou športového areálu je aj pieskovisko pre skok ďaleký, novovybudovaná bežecká dráha s umelou trávou. O nové športové ihrisko sa veľmi zodpovedne stará správca. Údržbu zelene aktívne zabezpečuje a na kvalitnej úrovni udržiava školník pravidelným kosením, vykášaním buriny. Celý objekt je chránený  kamerovým systémom.

                    Na pestovateľské práce bude možnosť využiť školský pozemok. Pre verejné vystúpenia, kultúrne podujatia, športové súťaže nielen v rámci školy využívame priestrannú halu telocvične s hľadiskom. V čase voľna a prestávok sa môžu žiaci zdržiavať na školskom dvore a veľkej priestrannej ploche udržiavanej zelene.  Tento priestor zvyšuje estetický vzhľad celkového školského areálu.  

        8. Škola ako životný priestor

        Prostredie, v ktorom sa žiak nachádza vplýva na kvalitu jeho učenia a osobných pocitov. Triedy v škole sú útulné, obohatené prostredie dotvárame a pretvárame podľa obsahu preberaného učiva. Pomáha to vytvárať atmosféru vtiahnutia žiakov do danej problematiky, inšpiruje ich to a utvrdzuje v nich získané poznatky a vedomosti. Starostlivosť venujeme aj členeniu triedy, aby sme sa vyhli stálemu frontálnemu spôsobu sedenia žiakov čelom k tabuli. Chceli by sme realizovať postupnú výmenu žiackeho nábytku v triedach. Každoročne sa  vymaľujú triedy a priestory,  v ktorých je výchovná činnosť ŠKD. Takto sa postupne v priebehu niekoľkých rokov  sponzorsky  pomocou rodičov, pedagogických  a správnych zamestnancov  školy   vymaľoval celý areál školy. V priestoroch školy sú názorné nástenky s tematikou predmetov, vystavené sú práce žiakov. Na veľkej vstupnej nástenke sú aktuálne informácie o aktivitách školy, zverejnené sú výsledky súťaží, diplomy, fotografie z akcií.

            Vo výchovno-vzdelávacom procese hrá významnú úlohu kvalita vzťahu medzi učiteľom a žiakom. Nevyhnutnou podmienkou utvorenia správneho vzťahu je láska k deťom. Snažíme sa, aby vo vzťahu medzi učiteľom a žiakom boli v optimálnej miere zastúpené všetky zložky, ktoré ho utvárajú: „oficiálna“, „rodičovská“, „priateľská“, osobná a ľudská“. Pri dobrom vzťahu je vytvorená priaznivá klíma pre duševnú prácu žiakov i učiteľa. Učitelia budú pristupovať v súlade  s prijatou koncepciou školy k vytváraniu vzájomného porozumenia zúčastnených, aby to bolo  badať pri vzájomnej komunikácii. Je to však dlhodobá úloha. Pokračovať budeme v pozitívnych trendoch smerujúcich k vzájomnému poznávaniu žiakov, v diskusii o problémoch mladých ľudí. Ponúkneme im primerané alternatívy riešenia problémov, s ktorými sa v živote budú stretávať.

        9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

         

        Vedeniu školy záleží na bezpečných a zdraviu vyhovujúcich podmienkach v priestoroch na vyučovanie i v mimovyučovacích aktivitách. Zamestnanci školy sa pravidelne zúčastňujú školenia o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru. V rámci školského poriadku pre žiakov sú presne vymedzené pravidlá o bezpečnom správaní, o ktorých sú informovaní triednymi učiteľmi. Zabezpečujeme pravidelnú revíziu elektrických rozvodov a bleskozvodov, kontrolu bezpečnosti a ochrany zdravia na pracovisku. V prípade zistených nedostatkov zabezpečujeme ich odstránenie.

         

        Režim práce a odpočinku

                    Zohľadňujeme vekové a fyzické osobitosti, zabezpečuje pohybový a stravovací režim detí a  zamestnancov.

        Začiatok vyučovania

                    Priama činnosť s deťmi začína o 7. 45 h.

        Vstup do budovy je zabezpečený od 6,00 h pani vychovávateľkami,  ktoré zabezpečujú činnosť v ŠKD pred začatím vyučovania. Žiaci spravidla prichádzajú do školy v čase od 7,00 h do 7,30 h. Šatne sa zatvárajú o 7,45 h. Počas vyučovania a v popoludňajších hodinách je umožnený vchod do budovy  hlavným vstupom, ktorý je opatrený zvončekom. Dozor počas prestávok a v jedálni počas podávania  obedov  je vykonávaný  podľa plánu,  ktorý je vyvesený v príslušných miestnostiach a v zborovni.           

        Prehľad vyučovacích hodín a prestávok

                                                                                          

        1. vyuč.hodina  /  prestávka	7. 45 h  -  8. 30 h	8. 30 h  -   8. 40 h
        2. vyuč.hodina  /  prestávka	8. 40 h  -  9. 25 h	9. 25 h  -   9. 35 h
        3. vyuč.hodina  /  prestávka	9. 35 h - 10. 20 h	10. 20 h - 10. 35 h
        4. vyuč.hodina  /  prestávka	10. 35 h - 11. 20 h	11. 20 h - 11. 30 h
        5. vyuč.hodina  /  prestávka	11. 30 h - 12. 15 h	12. 15 h - 12. 25 h
        6. vyuč.hodina	12. 25 h - 13. 10 h

        .                                            

        Prestávkový režim

             Kratšie prestávky sa využívajú na prípravu na vyučovanie žiakov i pedagógov, hygienické potreby. Nepedagogickí zamestnanci majú vyčlenenú prestávku na obed  v súlade so Zákonníkom práce. Pohybová prestávka pre žiakov má dĺžku 15 min. a v prípade priaznivého počasia ju využívame na pobyt detí vonku. Psychosenzorické  zaťaženie – dodržiavanie fyziologickej krivky výkonnosti v rámci dňa a týždňa zabezpečuje zostavený rozvrh hodín podľa zásad psychohygieny.

        Predlekárska prvá pomoc

        Lekárničky prvej pomoci sú umiestnené v telocvični, zborovni, na sekretariáte školy, v kuchyni a v miestnosti školníka na dostupnom mieste. Každý zamestnanec je povinný hlásiť zodpovednému pracovníkovi za vybavenie lekárničky všetok zdravotnícky materiál, ktorý spotreboval a všetky rozdiely vo vybavení lekárničky s vnútropodnikovým predpisom.

        Úlohou prvej pomoci je vykonať všetky opatrenia v ochrane a záchrane osôb postihnutých náhlym poškodením zdravia.

         

        Prevencia prenosu nákaz

             Režim vetrania je zabezpečovaný počas prestávok, po vyučovaní  a počas upratovania. Zariadenia na osobnú hygienu sa denne dezinfikujú dezinfekčnými prostriedkami. V zariadení je možná prítomnosť len detí, ktoré sú zdravotne spôsobilé, neprejavujú príznaky akútneho ochorenia, prípadne nemajú nariadené karanténne opatrenie.

         Starostlivosť o zdravie žiakov

             Pri náhlom ochorení dieťaťa vyučujúci o tom telefonicky upovedomí jeho zákonného zástupcu. V prípade, že tento nie je dostupný, zabezpečí pedagóg ošetrenie dieťaťa u príslušného lekára. Pri úraze zabezpečí pedagóg ošetrenie dieťaťa, informovanosť rodičov a zápis do knihy úrazov.

               

        II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

         

        1.      Pedagogický princíp školy - vlastné ciele výchovy a vzdelávania

        Naším hlavným cieľom je dosiahnutie tvorivo-humanistickej výchovy a vzdelávania, orientácia na rozvoj osobnosti žiaka. Pri rozvoji poznávacích funkcií sa zameriame na rozvoj senzomotoriky, pamäti, porozumenia, aplikácie, analýzy, sebahodnotenia, hodnotiaceho a tvorivého myslenia. Pri rozvoji mimopoznávacích funkcií pôjde o rozvoj procesov emocionalizácie, motivácie, socializácie, sebaregulácie a tvorivosti.

        V športových triedach s rozšíreným vyučovaním  basketbalu chceme nadviazať na úspechy žiakov basketbalových tried v minulosti. Zároveň je naším cieľom podporovať zdravý životný štýl, viesť žiakov k zdravému spôsobu využívania voľného času bez problémov drogových závislostí.

        Zabezpečením kvalitnej výučby  cudzích jazykov so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých  žiakov v komunikácii vo vlastnom jazyku chceme dosiahnuť najaktuálnejšiu potrebu súčasnosti, v ktorej cudzí jazyk a počítač potrebuje dnes každý pre úspech v akejkoľvek profesii.

        Škola umožní žiakom rozvoj kľúčových kompetencií:

        •  komunikačné schopnosti a spôsobilosti,
        •  personálne a interpersonálne schopnosti,
        •  schopnosti tvorivo a kriticky riešiť problémy,
        •  pracovať s modernými informačnými technológiami.

        Žiakov budeme učiť tie procesy a zručnosti, ktoré potrebujú alebo budú potrebovať v riadení si vlastného života.

        Obsahy vzdelávania na vyučovaní upravíme tak, aby učivo a učebné činnosti mali vzťah k životnej situácii.

        Obsah vyučovania prispôsobíme záujmom žiakov, umožníme im prácu na projektoch.

        Budeme sa zaoberať celou osobnosťou žiaka. Nielen rozumovou stránkou, ale aj pocitovou, komunikačnou a stránkou sebauvedomovania a konania.

        Naučíme žiakov hodnotiť vlastný pokrok.

        Budeme podporovať samostatné aktívne učenie sa žiaka na vyučovaní.

        Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní.

        Naším centrálnym princípom je orientácia na uspokojovanie potrieb žiaka a rozvoj podľa jeho možností a schopností.

        Prehľad hlavných cieľov výchovy a vzdelávania

        A)                                                                                               Zvyšovať úroveň cudzojazyčnej gramotnosti a komunikačných schopností

        žiakov v materinskom jazyku.

        B)                                                                                              Rozvíjať schopností žiakov v práci s IKT.

        C)       Pokračovať  v práci s telesne talentovanou mládežou.

        D)       Voliteľnými hodinami posilňovať výučbu prírodovedných predmetov.

        E)                                         Podporovať vyučovanie formou tvorby projektov – tímová práca.

        F)                                           Vychovať    žiaka,   ktorý   má  rešpekt   k druhým  a    zodpovedný   vzťah k sebe, svojmu zdraviu a okoliu.

                    2.   Zameranie školy a stupeň vzdelania    

                    Pri zameraní školy na školský rok 2008/2009 vedenie školy vychádza z analýzy predchádzajúceho školského roka, ktorá sa opiera o slabé a silné stránky školy.

            Silné stránky školy

           -  dominantné postavenie školy medzi školami v rámci  mesta  svojím športovým                 zameraním a kvalitou výchovno-vzdelávacieho procesu,

           -    úspechy žiakov školy vo vedomostných a športových,

           -    úspešnosť žiakov v mimoškolskej činnosti (pohár primátora),

        -    úspešnosť bývalých absolventov školy na stredných školách,

        -    starostlivosť o deti zo sociálne  znevýhodneného prostredia,

        -    starostlivosť o majetok školy, estetický vzhľad interiéru aj exteriéru školy,

        -    spolupráca so zriaďovateľom a mestskými inštitúciami,

        -    pozitívna klíma školy, dobré vzťahy medzi zamestnancami školy,

        -    príjemné prostredie tried,

        -    výchovno-vzdelávacia činnosť v ŠKD.                    

          Slabé stránky školy

        -          nedostatočný počet a pohyb kvalifikovaných učiteľov anglického jazyka,

        -          nevyužitie všetkých vzdelávacích poukazov pridelených škole,

        -          slabšie zapojenie sa školy do projektov.

           Hlavné ciele a východiská výchovy a vzdelávania žiakov školy

               Pri  plánovaní  využívame skúsenosti z predchádzajúcich rokov. Zapracovali sme námety, výsledky diskusií vo vedení školy, v PK a MZ, v pedagogickej rade,  v  rodičovskej verejnosti, v rade športových tried  a v rade školy.

           Hlavné priority v strategickom plánovaní výchovy a vzdelávania

        a)  dlhodobo udržať dominantné postavenie školy  medzi školami v rámci  mesta svojim                                           

             športovým zameraním a kvalitou výchovno-vzdelávacieho procesu ako aj jej výsledkami,

        b)  koordinovať profesionálnu orientáciu žiakov a úspešne umiestniť žiakov 9. ročníka  na  

             stredné školy,                                                                                                                  

        c)  voliteľné hodiny využiť na   rozšírené vyučovanie športovej prípravy zameranej                    

             na basketbal,

        d)  na I. st. ZŠ  zaviesť  vzdelávanie v cudzom jazyku a informatickej výchove   od 1.   ročníka,

        e)  formou  otvorených dní  spolupracovať s  materskými  školami v  meste s cieľom     ukázať       

             výsledky  práce školy  hlavne v prvom ročníku,

        f)  pri zaraďovaní žiakov do športových tried  posilniť výber talentov do basketbalovej            

            prípravky  osobnou účasťou trénerov, prezentovaním príťažlivých podujatí zo strany         

            školského basketbalového klubu a školy, oboznamovaním verejnosti  o úspechoch                    

            žiakov z basketbalových tried,

        g) posilniť vyučovanie prírodovedných predmetov a cudzích jazykov  časovou  dotáciou  

            voliteľných hodín,

        h) pokračovať v moderných trendoch vzdelávania,  a  to najmä v  prechode od             

             odovzdávania  encyklopedických vedomostí ku komplexnému  rozvoju osobnosti  a   

             využitiu získaných poznatkov v praktickom živote,          

        i)  v oblasti výchovy a vzdelávania  ponúknuť žiakom vzdelávací program zameraný na  

            uspokojovanie  vzdelávacích  potrieb (starostlivosť o talentované  deti, ako aj  o  deti  

            z málo podnetného prostredia),

         j) v oblasti mimoškolského vzdelávania  vytvoriť také programy, o ktoré budú mať žiaci 

             záujem vo forme špecializovaných  záujmových  krúžkov,

        k) v oblasti rozvoja  osobnosti  žiakov  vytvoriť  mechanizmus  prevencie  problémových     

            javov, usilovať sa o  harmonické  vzájomné  vzťahy učiteľ – žiak, žiak – žiak, rodič –   

            učiteľ v zmysle tvorivej spolupráce,

        l)  presadzovať tvorivo humanistickú  výchovu, v spolupráci s  rodinou  zamerať   

            pôsobenie  na prevenciu drogových závislostí,

        m) pokračovať v informatizácii na škole s rozšírením ponuky pre rodičov žiakov.

        Koncepcia zameraná na priebeh a výsledky výchovy a  vzdelávania sa bude  opierať:

        a)  Vyučovanie ako činnosť učiteľa

        Premyslene organizovať prácu, prejav, štýl, voliť vekuprimerané formy a metódy vo vyučovaní so zameraním na  ich efektivitu, modernizovať trendy vyučovania, individuálne pristupovať k žiakom, zaraďovať skupinovú prácu, tvorbu projektov, využívať medzipredmetové vzťahy a IKT vo vzdelávacom procese, kontrolovať a hodnotiť prácu žiakov, povzbudzovať ich.

             Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

             Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť  využívame motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu    (vzbudenie záujmu pomocou ukážky).

              Expozičné metódy sú potrebné  pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Je to rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).

             Za najvýznamnejšie považujeme problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

             Ciele realizujeme  praktickými aktivitami (samostatná činnosť na základe inštruktáže) pozorovanie dostupných prírod­ných procesov na podporu chápania vzájomných vzťahov a ich významu.

             Veľký dôraz budeme klásť na prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií), samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).

             Z aktivizujúcich metód budeme využívať diskusiu (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému), situačnú metódu (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačné metódy (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej či homogénnej skupiny).

             Fixačné metódy budú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy).  

             Z organizačných foriem bude uplatňovaná vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu). Striedame ju s terénnym pozorovaním, praktickými aktivitami a exkurziami, ktoré volí učiteľ podľa podmienok školy a regionál­nych možností, solventnosti rodičov, pričom dbá na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.

        b)  Vyučovanie ako činnosť žiaka

        Cieľom bude formovať hodnotové postoje, stimuláciu,  aktivizovať žiaka, zvyšovať úroveň jeho ústnej a písomnej komunikácie, rozvíjať pamäťové znalosti, zručnosti a schopnosti, aplikovať poznatky v žiackej tvorivosti a sebareflexii.

        c)  Vyučovací proces       

        založíme na interakcii a komunikácii učiteľ - žiak, žiak - učiteľ,  kooperácii, spätnej väzbe, hodnotení pozitívnych vlastností žiaka, vytváraní psychosociálnej klímy v triede, využití pomôcok vzhľadom k  cieľu vyučovacej hodiny, názornosti, aktuálnosti, primeranosti a efektivite vyučovacej hodiny.

               3.   Profil absolventa

        Na ceste vzdelania a výchovy  absolventa ZŠ  medzi východiskom a konečným stavom  stojí nemálo prekážok. Je to dlhodobý proces. Ideál bude výsledkom syntézy úspešnej komunikácie všetkých zúčastnených, vhodných didaktických postupov, metód a foriem práce, vhodného výberu obsahu služby  školy svojim zákazníkom = žiakom, celkovej klímy školy, pozitívnych vzorov, spolupráce s rodičovskou verejnosťou.

         

        Naším cieľom je, aby  absolvent ZŠ, Mierové námestie 255/27:

        ü      bol schopný efektívne pracovať s informáciami a vedel využívať IKT,

        ü      aktívne a vekuprimerane komunikoval v zjednotenej Európe minimálne v jednom       cudzom jazyku,

        ü      bol schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií,

        ü      mal základy prírodovednej gramotnosti,

        ü      aplikoval svoje vedomosti  v príprave na svoje budúce povolanie,

        ü      vedel sa učiť a mal ctižiadostivosť sám seba vzdelávať celý život,

        ü      poznal, oceňoval a chránil kultúrne dedičstvo, historické tradície,

        ü      dosiahol maximálny rozvoj všetkých zložiek svojej osobnosti,

        ü      logicky uvažoval, kultivovane, asertívne a vecne komunikoval,

        ü      vedel formulovať svoje myšlienky a akceptoval názor druhého,

        ü      k riešeniu problémov pristupoval aktívne,

        ü      bol svedomitý, zodpovedný a čestný,

        ü      spolupracoval v skupine a akceptoval, plánoval a riadil prácu v tíme,

        ü      dokázal prekonávať stres a predchádzal agresívnemu správaniu,

        ü      zmysluplne trávil  voľný čas, vedel o význame pohybu pre zdravý spôsob života,

        ü      uplatňoval svoje práva s plnením svojich povinností,

        ü      správal sa slušne, morálne, eticky, bol zdravo sebavedomý,

        ü      chápal ekologické a environmentálne súvislosti a ochraňoval životné prostredie, svoje zdravie a zdravie ostatných,

        ü      robil dobré meno škole a rád ju navštevoval.

         

        4. Pedagogické stratégie

         

        ZŠ, Mierové námestie 255/27 v Handlovej ponúka:

         

        Ø      vyučovanie cudzích jazykov už od 1. ročníka,

        Ø      prezentácie činnosti v POWER POINT-e,

        Ø      vyučovanie  informatickej výchovy a informatiky,

        Ø      podporu vyučovania pomocou didaktickej techniky aj v iných predmetoch,

        Ø      rozmanité metódy (výkladovo-ilustratívne, reproduktívne, problémové, výskumné,

                   heuristické,  tvorba  projektov...) a  formy  vyučovania  (metodické,  sociálne  a 

                   organizačné),                     

        Ø      triedy s rozšíreným vyučovaním športovej prípravy so zameraním na basketbal,

        Ø      výuku s rozšíreným vyučovaním matematiky a prírodovedných predmetov

                   s ich zvýšenou časovou dotáciou,

        Ø      delenie tried na skupiny podľa voľby voliteľných predmetov,

        Ø      individuálny prístup a odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

                    potrebami,

        Ø      zlučovanie žiakov z rôznych ročníkov najmä na výchovných predmetoch,

        Ø      pracovať v záujmových útvaroch podľa výberu žiakov,

        Ø      prezentáciu žiakov na verejnosti – účasť na predmetových súťažiach a olympiádach,

        Ø      aktivity a spoluprácu výchovného poradcu,

        Ø      rozmanitú a zaujímavú prácu v školskom klube detí,

        Ø      aktivity na projektoch, prezentáciu vlastných projektov tematicky podľa vlastného

                   výberu,

        Ø      sebarealizáciu v školskom časopise,

        Ø      aktivity koordinátora protidrogovej prevencie,

        Ø      aktivity environmentálnej výchovy,

        Ø      aktivity výchovy k manželstvu a rodičovstvu,

        Ø      žiacku knižnicu,

        Ø      besedy so spisovateľmi, lekárom-gynekológom, významnými osobnosťami

                   regiónu,

        Ø  exkurzie, školské výlety, pobyty v škole v prírode,

        Ø      plavecké a lyžiarske kurzy s ozdravnými pobytmi v prírode,

        Ø      športové aktivity na multifunkčnom ihrisku,

        Ø      praktické vyučovanie na prírodovedných predmetoch,

        Ø      zážitkové formy vyučovania najmä vo výchovných predmetoch,

        Ø      kladnú motiváciu a pozitívne hodnotenie slabšie prospievajúcich žiakov,

        Ø      rozvoj tvorivého myslenia, samostatnosti, aktivity, sebahodnotenia,

        Ø      návštevy kultúrnych podujatí,

        Ø      príjemnú sociálnu klímu.

         

        5.Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

        a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením

                    Vzdelávanie žiakov bude prebiehať v súlade so štátnym vzdelávacím programom a Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon), ktoré stanovujú zásadné pravidlá vzdelávania žiakov so špeciálnymi  výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“).    

             Platná legislatíva označuje názvom žiaci so ŠVVP žiakov s mentálnym, zmyslovým alebo telesným postihnutím, zdravotne oslabených alebo chorých, s narušenou komunikačnou schopnosťou, so špecifickými poruchami učenia alebo správania sa, s autistickým syndrómom, s poruchami psychického alebo sociálneho  vývinu, tiež žiakov pochádzajúcich zo sociálne znevýhodneného prostredia. Špecifickou skupinou s žiakov so ŠVVP sú žiaci mimoriadne nadaní.

                    Naša škola poskytuje žiakom so ŠVVP rovnaké príležitosti a podnety na vzdelávanie a vývin, ako ich zdravým rovesníkom.

                    Žiakom so ŠVVP poskytujeme  individuálnu integráciu v bežnej triede.  Nevyhnutnou súčasťou integrácie žiakov so ŠVVP je efektívna spolupráca školy s Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva pri ŠZŠ v Handlovej a Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Prievidzi, s rodičmi a ďalšími subjektami podľa potreby (detský lekár, pedopsychiater a pod.).

         

         

        Žiaci so špecifickými vývinovými poruchami učenia (dyslexia,  dysortografia, ...)

        Počet žiakov so špecifickými vývinovými poruchami učenia je vysoký, preto treba venovať tejto problematike primeranú pozornosť. Ide o žiakov významne ohrozených školskou neúspešnosťou. Je veľmi dôležité, aby boli pedagógovia dobre informovaní o možnostiach a prekážkach vo vzdelávaní žiakov so špecifickými vývinovými poruchami učenia, o individuálnych predpokladoch a potrebách konkrétnych žiakov. Potrebné je voliť vhodné metódy a formy vyučovania a hodnotenia výsledkov. Títo žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č. 7/2009-R na hodnotenie žiakov základnej školy. Vývinové poruchy učenia sa zohľadňujú aj podľa §55 odst. 4 Zákona 245/2008. Pri práci s týmito žiakmi uplatňujeme informácie a odporúčania metodických materiálov:“Metódy hodnotenia tolerancie a práca s deťmi so špecifickými poruchami učenia“ a „Žiak s poruchami správania v ZŠ a SŠ“.

        b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

                    Sú to žiaci, ktorí spĺňajú niektoré z nasledujúcich kritérií:

        1. žiak pochádza z rodiny, ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima,
        2. aspoň jeden zákonný zástupca (rodič) je dlhodobo nezamestnaný,
        3. najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné vzdelanie,
        4.  neštandardné bytové a hygienické podmienky rodiny.

        U tejto skupiny žiakov treba osobitne zdôrazniť význam cielenej prevencie pred vznikom sociálno-patologických  javov napr.: agresivita, kriminalita, záškoláctvo, drogové závislosti,...). Z tohto dôvodu triedny učiteľ a výchovný poradca úzko spolupracuje so zákonným zástupcom, detským lekárom a v niektorých prípadoch aj s Úradom sociálnych vecí a rodiny  a políciou.

        c/ Žiaci s nadaním

        Škola vytvára podmienky aj pre rozvoj nadaných žiakov. Výchova  a vzdelávanie nadaných žiakov patrí vo všeobecnosti k veľmi efektívnym a žiadúcim a to  zo spoločenského, aj individuálneho  ľudského hľadiska. Nemusí ísť pritom len o podporu mimoriadne nadaných žiakov, ale aj žiakov nadaných manuálne, prakticky, ktorí vynikajú svojimi vedomosťami, zručnosťami, záujmom a  kreativitou.  Nadaní a talentovaní žiaci sú podchytení v diagnostike za triedu, ktorú vypracováva triedny učiteľ. V priebehu školského roka  sú podľa vyhranenia svojho talentu zapájaní so súťaží, olympiád a pod.

                    Pre rozvíjanie športového talentu a nadania žiakov sa zriaďuje na II. stupni ZŠ športová trieda so zameraním na basketbal. Žiaci rozvíjajú svoj talent od 5. roč. – do 9. roč.  Športovým triedam je k dispozícii telocvičňa a multifunkčné ihrisko. Pri rozvíjaní talentu mladých basketbalistov škola spolupracuje s MBK v Handlovej, ktorý zabezpečuje prenájom športovej haly a plavárne.

                    Škola intenzívne spolupracuje aj s rodičmi nadaných a talentovaných žiakov pri voľbe povolania. Snaží sa im poskytnúť čo najviac informácií, kde môžu svoj talent uplatniť – športové školy, umelecké školy, konzervatória.

        6. Prierezové témy 

        -          dopravná výchova, osobnostný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova,

              mediálna výchova, multikultúrna výchova, ochrana života a zdravia, tvorba projektu   

             a prezentačné zručnosti

            Sú obsahom tematických výchovno-vzdelávacích plánov jednotlivých predmetov. V škole sú vytvorené podmienky pre koordinátorov environmentálnej výchovy, protidrogovej výchovy  a výchovy k manželstvu a rodičovstvu.

        III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

         

        Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

        1. Hodnotenie žiakov

        2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

        3. Hodnotenie školy

         

        1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov    

        Hodnotenie uplatňujeme pri rôznych aktivitách práce žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese. Je prostriedkom k  zhromažďovaniu informácií o celkovej vedomostnej úrovni a osobnostných vlastnostiach žiaka. Hodnotenie a klasifikácia sú priebežné, formy hodnotenia sú otvorené. Žiak je vťahovaný do procesu hodnotenia a klasifikácie.

                 Dbáme na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

        Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce a návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

        Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie normatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia. 

        Prospech žiakov vo všetkých ročníkoch v jednotlivých vyučovacích predmetoch, okrem etickej a náboženskej výchovy, klasifikujeme týmito stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný.

        Správanie žiaka klasifikujeme týmito stupňami: 1 – veľmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – menej uspokojivé, 4 – neuspokojivé.                                                                                              

        a)      Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov bude vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom. Odporúča sa uplatniť postup verbálnych odpovedí 3 žiakov v časovom limite 5 min. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

        b)       Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

        c)      Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. V nižších ročníkoch sa odporúča pristupovať k tvorbe záverov na základe stručnej osnovy danej učiteľom.

        d)      Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou  

              hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej  

              dohody učiteľov.

        e) Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych 

             zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov  

             podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

        2.      Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

         

        Oblasť  kontroly, ktorá je súčasťou pedagogického riadenia školy,  bude zameraná na  získavanie  spätno-väzbových   informácií, ktoré  slúžia  na kvalitatívne  ovplyvňovanie  výchovno-vzdelávacej  práce  školy.  Kvalita práce učiteľa bude posudzovaná podľa úrovne výsledkov jeho žiakov  s rešpektovaním ich vekových, rozumových a sociálnych daností (nie podľa  dosiahnutých   priemerov) okrem  výkonových  štandardov, ktoré znamenajú  pre každý  predmet  priebežnú  kontrolu  základného  učiva. Očakávaná efektivita plnenia termínovaných úloh  bude analyzovaná na gremiálnych poradách riaditeľa školy, následne na pracovných poradách a na hodnotiacich pedagogických radách.

        Plán zasadnutí pedagogických rád

            1.   20. 11. 2009    hodnotiaca pedagogická rada za I. štvrťrok

            2.   22.  1.  2010    hodnotiaca pedagogická rada za I. polrok

            3.   23.  4.  2010    hodnotiaca pedagogická rada  za III. štvrťrok

            4.   22.  6.  2010    hodnotiaca pedagogická rada  za II. polrok

              Súčasťou kontrolnej  činnosti bude  aj zachytenie  školskej  klímy formou ankiet , neformálnych rozhovorov s pedagogickými aj ostatnými zamestnancami školy                                                                                                                      na podchytenie mimoškolských aktivít.

        Termíny zasadnutí gremiálnych porád riaditeľa školy

         2 . a  4.  týždeň  v mesiaci  -  piatok   14. 30 h

         Členovia :  zástupcovia  riaditeľa  školy,  výchovný  poradca,  vedúca  ŠKD,  ekonómka        

                            a  pracovníčka  PaM  (pri rokovaní  o hospodárení  školy),  vedúca  ŠJ  (pri

                            rokovaní o problémoch školskej jedálne)   

                      Zdroje informácií na hodnotenie zamestnancov 

        pozorovanie (hospitácie),

        rozhovory,

        výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod.),

        sledovanie pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa,

        hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.,

        hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy,

        vzájomného hodnotenie učiteľov, čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie,

        hodnotenie učiteľov žiakmi (forma ankety).

         

        3. Hodnotenie školy

         

        Cieľom hodnotenia je:

        - aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené,

        -  aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené   v ŠVP.

        Dôraz bude kladený na:

        -          konštatovanie úrovne stavu,

        -     zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

        Pravidelne budeme monitorovať:

        ·         podmienky na vzdelanie,

        ·         spokojnosť s vedením školy a učiteľmi zo strany rodičovskej verejnosti,

        ·         prostredie – klímu školy,

        ·         priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania,

        ·         úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,

        ·         výsledky vzdelávania,

        ·         riadenie školy,

        ·         úroveň výsledkov práce školy.

         

        Kritériom pre nás je:

        ·         spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov,

        ·         kvalita výsledkov.

        Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy budú:

        ·         dotazníky pre žiakov a rodičov zamerané na rozvoj osobnosti, vedomostí, rozvoj myslenia, etického správania sa, komunikačných spôsobilostí,  počítačovej gramotnosti,  rozvoj všeobecnej vzdelanostnej úrovne, na spokojnosť s hodnotením žiakov a klasifikáciou, využitia mimovyučovacieho času (záujmové útvary, kurzy, výlety, vzdelávacie zájazdy a pod.)

        ·         dotazníky pre absolventov školy( absolvent ZŠ zhodnotí úroveň získaných vedomostí, zručností a schopností pre svoje ďalšie uplatnenie na strednej škole), 

        ·         analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach,

        ·        SWOT analýza.  

         

        IV. Školský učebný plán

         

        Školský učebný plán pre 1. ročník

        vzdelávacia oblasť	predmety	povinné hodiny	voliteľné hodiny	spolu
        Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra	8	1	9
        	Anglický jazyk		1	1
        Matematika a práca s informáciami	Matematika	4
        	Informatická výchova		1	1
        Príroda a spoločnosť	Prírodoveda	0,5	0,5	1
        Človek a hodnoty	Etická výchova /
        	Náboženská výchova	0,5	0,5	1
        Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	1	1	2
        	Hudobná výchova	1		1
        Zdravie a pohyb	Telesná výchova	2		2
        Spolu		17	5	22

         

         

            Žiaci v 1. ročníku prechádzajú náročným obdobím zvládnuť adaptačný proces, pretože prichádzajú z rodinného prostredia a menia sa ich životné návyky. Musia si osvojiť správne návyky správania v triede, v školskom klube, v školskej jedálni, v šatniach a na chodbách. Treba im vštepovať zásady školského poriadku. Veľký dôraz budeme klásť na vytvorenie dobrého kolektívu v triede. Dôležité je, aby bola vytvorená pozitívna klíma v triede, v škole a žiaci mali pripravené zázemie na získanie požadovaných výstupov.

         

        V. Učebné osnovy

         

        Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

         Obsahujú

        1.      Charakteristiku predmetu, jeho význam v obsahu  vzdelávania.

        2.      Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.

        3.      Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.

        4.      Požiadavky na výstup.

        5.      Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.

        6.      Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, časopisy, slovníky, materiálno-technické, didaktické prostriedky.

        7.      Hodnotenie predmetu.

         

        Slovenský jazyk a literatúra

         

        Charakteristika predmetu

        Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni základnej školy je naučiť žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis, gramatiku, a najmä rozvíjať vyjadrovacie (komunikačné) schopnosti  na úrovni ústnej i písomnej.

        Jazyk slovenský v 1. ročníku ZŠ má prioritné a  špecifické postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií. Žiak si z predškolského obdobia prináša so sebou určité jazykové zručnosti a návyky, ktoré má následne rozvíjať z viacerých aspektov. K hlavným aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry, ktoré by mal zvládať na elementárnej úrovni. V rámci zložky čítanie a literárna výchova budeme klásť dôraz na čítanie s porozumením. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám. Písanie je základným nástrojom gramotnosti. Žiaci sa učia písať predpísané tvary písmen a číslic. V oblasti slohu sa učia  vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku správu.

        Ciele predmetu 

        -          osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania) 

        -          osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej

        -          osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma

        -          získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka

        -          osvojiť si návyky správnej výslovnosti

        -          poznávať jazykové prostriedky  a vedieť ich využívať v jazykovom systéme

        -          prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa  

        -          viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej)    

        Obsah predmetu

            Jazyk slovenský  v  1. roč. ZŠ sa člení na dve základné zložky: čítanie a písanie. To znamená, že  jedna vyučovacia hodina obsahuje obidve zložky. Poradie a dĺžku týchto častí budeme určovať  v závislosti od náročnosti preberaného učiva a podľa aktuálnych potrieb triedy.

        Ostatné zložky slovenského jazyka -  literatúra, jazyková výchova a sloh sú organickou súčasťou týchto dvoch základných zložiek a nie sú na ne vyčlenené osobitné hodiny.

        Obsah čítania a písania v 1. ročníku je rozčlenený do troch období:

        1. Prípravné obdobie

         Dĺžka prípravného obdobia môže byť variabilná (3 - 5 týždňov). Základným cieľom prípravného obdobia je  pripraviť deti na proces osvojovania si  čítania a písania.  

        ČÍTANIE

        Na vyučovaní čítania v 1. ročníku používame dve základné metódy:

        hláskovú analyticko – syntetickú a syntetickú metódu.

          Hlásková analyticko- syntetická metóda :

        1.   Rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopností.

        2.      Analytické činnosti: veta, slovo, slabika.

        3.      Grafické znázorňovanie vety.

        4.      Grafické delenie slov na slabiky.

        5.      Určovanie pozície hlások v slove.

        6.      Detailná analýza slova na hlásky – určovanie pozície hlások v slove.

        7.      Poznávanie písmen.

        8.      Čítanie slov po písmenách.

         

        Syntetická metóda:

        1.      Rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopností.

        2.      Veta, slovo, slabika – len v praktických činnostiach.

        3.      Analytické činnosti – len  analýza slova na slabiky – v praktických činnostiach

                                               – rozlišovanie a určovanie prvej hlásky slova.

        4.      Cvičenie sluchového a zrakového rozlišovania.

        5.      Zoznamovanie sa s písmenami veľkej tlačenej abecedy prostredníctvom nápovedných obrázkov a sluchového rozlišovania hlások na začiatku slova.

        6.      Sluchová syntéza hlások do slabiky.

        7.      Písanie veľkých tlačených písmen – ako podpora pochopenia princípu čítania.

        8.      Pokusné čítanie slabík  a jednoduchých slov.

         

            2. Nácvičné  /šlabikárové/ obdobie  

           Jeho cieľom  je osvojovanie si čítania v týchto tematických celkoch:

        1.      Využívanie písmen veľkej tlačenej abecedy pri čítaní pre uľahčenie a urýchlenie chápania princípu čítania.

        2.      Osvojovanie – čítanie písmen slovenskej abecedy - v závislosti  na poradí ako sú uvedené v  používaných platných učebniciach. 

        3.      Detailná analýza slov a určovanie pozície hlások v slove.

        4.      Čítanie slabík,  slov,  viet  a krátkych textov, ktoré obsahujú otvorené slabiky.

        5.      Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabiky so spoluhláskovou skupinou.

        6.      Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú viacnásobnú spoluhláskovú skupinu. 

        7.      Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú  slabičné r - ŕ,  l – ĺ.

        8.      Čítanie písaných písmen, slabík, slov, viet a krátkych súvislých textov.

        Šlabikárovým obdobím je ukončený nácvik čítania a písania. 

         

        3. Čítankové  obdobie

                  Ciele čítankového obdobia sú zamerané na:

        1.      Zdokonaľovanie techniky čítania.

        2.      Čítanie s porozumením.

        3.      Cvičenie správnej intonácie.

        4.      Voľná reprodukcia prečítaného textu.

        5.      Vyjadrenie pocitov vyvolaných prečítaným textom (smutné, zábavné, poučné,...), vnímanie umeleckých textov rôznych žánrov.

        6.      Príprava na prechod k tichému čítaniu.

         

        Požiadavky na vedomosti a zručnosti žiaka

        o        pozná a vie prečítať všetky písmená slovenskej abecedy,

        o        v praktických činnostiach, pri čítaní vie spájať hlásky do slabík a vie prečítať všetky typy slabík vyskytujúcich sa v slovách,

        o        pri čítaní dlhého menej obvyklého slova si vie pomôcť prečítaním po slabikách bez zbytočného opakovania slova a bez tichého hláskovania,

        o        chápe význam prečítaného slova (priradí slovo k obrázku a naopak),

        o        chápe obsah prečítanej vety a krátkeho súvislého textu,

        o        v  prípade zabudnutia menej frekventovaného písmena si vie poradiť vyhľadaním písmena pomocou nápovedného obrázka,

        o        pri čítaní rozlišuje pojmy:  text, riadok, článok, nadpis,

        o        v praktických činnostiach pozná funkciu interpunkčných znamienok: bodka, otáznik, výkričník, čiarka, spojovník,

        o        intonačne správne číta izolované krátke oznamovacie a opytovacie vety.

        Písanie

        1.      Prípravné obdobie

        Spočíva  predovšetkým v plnení nasledujúcich cieľov:

        1.      Systémom uvoľňovacích cvikov zlepšovať predovšetkým predpoklady na 

        zlepšenie  jemnej motoriky zápästia a prstov tak, aby žiak mohol v období nácviku písania zvládnuť nároky, ktoré naň písanie kladie.

        2.      Nácvik písania prípravných cvikov.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

        2.                                                                                                                            

        2. Nácvičné obdobie

              Cieľom písania v tomto období je osvojovanie si písania v týchto tematických celkoch:

        1.      Osvojovanie si písania písmen slovenskej abecedy v poradí závislom od používanej učebnice a písaniek.

        2.      Spájanie písmen do slabík a slov.

        3.      Odpis  písaných písmen, slabík, slov a viet.

        4.      Prepis tlačených písmen, slabík, slov a viet.

        5.      Písanie slov a jednoduchých viet podľa diktovania.

        6.      Podporovanie vlastného a tvorivého písania veľkou tlačenou abecedou. 

         

        Pravopisné javy:    

        1.      Správna skladba slova (týka sa vynechávania a zámeny hlások).

        2.      Veľké písmeno na začiatku vety.

        3.      Ukončenie oznamovacej, opytovacej a rozkazovacej vety.

        4.      Písanie osobných mien.

        5.      Označovanie dlhej samohlásky.

                           

        3. Čítankové obdobie

        Ciele písania v čítankovom období sú zamerané na:

        1.      Zdokonaľovanie techniky písania.

        2.      Odpis a prepis textu.

        3.      Písanie podľa diktovania.

        4.      Precvičovanie pravopisných javov predpísaných pre 1. ročník.

        5.      Vytváranie spôsobilostí samostatne sa písomne vyjadrovať.

         

        Požiadavky na vedomosti a zručnosti žiaka

        –        vie čitateľne napísať písmená písanej abecedy a arabských číslic,

        –        dokáže správne spájať písmená v slovách,

        –        vie z písanej predlohy čitateľne a správne odpísať slová a krátky primeraný text,

        –        v praktických činnostiach  (pri písaní)  vie členiť vety na slová, slová na slabiky

             tak, aby výsledkom bolo správne napísané slovo alebo veta,

        –        dokáže  podľa diktovania  napísať slová bez vynechávania písmen,

        –        dokáže podľa diktovania napísať jednoduché krátke vety,

        –        vie k známemu obrázku napísať jeho pomenovanie (tzv. autodiktát), bez vynechávania písmen (ostatné chyby tolerujeme),

        –        vie správne umiestniť dĺžeň,

        –        vlastné mená osôb píše s veľkým začiatočným písmenom,

        –        na začiatku vety píše veľké písmeno,

        –        pri písaní rozlišuje oznamovaciu, opytovaciu a rozkazovaciu vetu.

         

        Vyučovacie metódy, formy  a techniky

        V 1. ročníku ZŠ má učiteľ k dispozícii na zvládnutie obsahu učiva  9 hodín týždenne. Tomuto počtu hodín je prispôsobený tematický výchovno-vzdelávací plán. Obsah učiva sa v 1. ročníku nemení. Učivo sa nepridáva ani neredukuje. Tento fakt je daný špecifickosťou prvého ročníka, kde sa žiaci musia naučiť čítať a písať. Zvládnutie učiva žiakom uľahčíme najmä tým, že budeme používať moderné metódy a formy. 

         

        Hodnotenie predmetu

        ·         predmetom hodnotenia v čítaní, písaní a literárnej výchove sú všetky zručnosti, vedomosti a estetické činnosti, ktoré sú uvedené v učebných osnovách,

        ·         pri hodnotení sa učiteľ sústredí na pozitívnu motiváciu, hodnotenie musí byť objektívne a kritické,

        ·         nehodnotíme to, čo žiak nevie, ale vyzdvihujeme, čo sa mu darí, čo zvládol,

        ·         dôraz klásť aj na povzbudenie pri odpovedi slabších žiakov, malé diplomy, medaily, pochvalné zápisy,

        ·         Sebahodnotenie (vyfarbovanie hodnotiacich znakov podľa kvality práce žiakov), pri sebahodnotení učiteľ usmerňuje žiakov, aby nedošlo k preceňovaniu alebo podceňovaniu svojej práce,

        ·         Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou, ktorej výsledky sa vyjadrujú piatimi stupňami (známkami).

         

        Anglický jazyk

         

        Charakteristika predmetu

         

             Politickými a spoločenskými zmenami, intenzívnym rozvojom médií sa náš svet stále zmenšuje. Sústavne sme konfrontovaní rozmanitosťou osobitostí iných krajín, iných kultúr a jazykov. Vyučovanie cudzích jazykov, interkultúrne učenie sa je neodmysliteľnou súčasťou školského života. V posledných rokoch je jedným z ťažísk v našom školstve práve vyučovanie cudzích jazykov. Záujem zo strany žiakov, či rodičov o štúdium cudzích jazykov neustále rastie. Nielen rodičia, ale aj celospoločenský vývin, otvorenie našej krajiny do Európy a jej štruktúr si žiada dobré ovládanie cudzích jazykov, dobré vedomosti a komunikatívne zručnosti. Jednou z možností, ako čeliť týmto požiadavkám, je skorý začiatok vyučovania cudzích jazykov.

         

        Ciele predmetu

            Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka

        • má vzbudiť záujem o jazyk a kultúru,
        • má sprostredkovať základné vedomosti v anglickom jazyku,
        • má umožniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom,
        • má byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporovať jeho emocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti,
        • má umožniť dieťaťu lepšie poznanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie.

        Obsah vzdelávania

             Obsah skorého vyučovania anglického jazyka vychádza zo záujmu dieťaťa, z detského sveta a z reálií krajiny (cultural studies). V začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky. V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú postupne podľa schopnosti detí a v rámci kontextu (napr. slová, ktorých písaný a počutý tvar sa neodlišuje - hot dog, desk, pen atď.).

             Pri používaní jazyka sa dieťa oboznámi so štruktúrami jazyka hravou formou. Ich systematizácia vo forme gramatickej progresie ostáva však obsahom neskoršieho vyučovania.

              VÝSLOVNOSŤ

             Výslovnosť musí byť správna podľa noriem. Jednotlivé hlásky sa nacvičujú v kontexte, napr. koncové spoluhlásky (od začiatku treba zabrániť spodobovaniu), w (what,...), th [đ] - [θ], [∂], [r], [ć].

        ČÍTANIE

             Zaraďujeme občasné čítanie jednotlivých slov, ktoré sa neodlišujú v grafickej a zvukovej podobe, napr. dog.

        Požiadavky na výstup

        • na základe posluchu reprodukovať jednoduché slová a vety,
        • vedieť sa pozdraviť, predstaviť,
        • vedieť pracovať s obrázkovým slovníkom,
        • vedieť vymenovať členov rodiny, základné časti ľudského tela,
        • tvoriť jednoduchý dialóg,
        • vedieť vyjadriť čo má, nemá rád,
        • počítať od 1 do 20,
        • určovať celé hodiny,
        • v jednoduchých dialógoch využívať osvojenú slovnú zásobu,
        • v komunikácii s partnerom používať zdvorilostné frázy,
        • foneticky správne a zreteľne prednášať riekanky, básne, zaspievať pieseň.

         

        Metódy a formy práce – stratégie vyučovania

        Správne zvolenými metódami sa

        • má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu,
        • má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť,
        • majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami

         

        Hodnotenie

        ·          má  sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa,

        ·          hodnotením zohľadňovať vyjadrovacie schopnosti dieťaťa,

        ·          má uspokojovať prirodzenú potrebu dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi formami bez toho, aby sme sa dotkli jeho osobnosti,

        ·          učiteľ vedie dieťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spolužiakov,

        ·          prospech žiaka sa klasifikuje známkou.

         

        Matematika

         

        1.      Charakteristika predmetu

        Učebný predmet matematika na 1. stupni ZŠ zahŕňa:

        ·                elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote,

        ·                vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia,

        ·                súhrn vekuprimeraného matematického a informatického poznania,

        ·                informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť.

         

        Vzdelávací obsah matematiky v 1. - 4. roč. ZŠ  zapadá do piatich tematických okruhov:

        Čísla, premenná a počtové výkony s číslami

        Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy

        Geometria a meranie

        Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika

        Logika, dôvodenie, dôkazy

        2.      Ciele učebného predmetu

        -          Veku primerané presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia postupne sa rozširujúcej  matematickej symboliky, vhodné využívanie  tabuliek, grafov a diagramov. Využívanie pochopených a osvojených pojmov, postupov a algoritmov ako prostriedkov pri riešení úloh.

        -          V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, rozvíjanie numerických zručností žiakov.

        -          Na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore.

        -          Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou.

        -         Systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastností žiakov,  ako je napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, kritickosť.                   

        3.      Obsah predmetu

         

        Prvý ročník (4 hodiny týždenne, 132 hodín za rok)

        I.  Prirodzené čísla 1 až 20 

        Rozvíjajúce ciele	obsahový štandard	výstupný štandard
        Rozvíjanie pozorovacích schopností prostredníctvom manipulatívnej činnosti. Vytváranie pojmu čísla na skúsenostnom základe. Odhalenie elementárnych súvislostí medzi realitou a matematikou	Prirodzené čísla 0 – 5. Čísla 6, 0, 7, 8, 9, 10. Prirodzené čísla do 20. Počítanie počtu vecí, ..., po jednom, po dvoch, utváranie skupín vecí, ...o danom počte. Porovnávanie čísel. Čítanie a písanie čísel  0 – 20. Rozklad a skladanie čísel. Vzťahy medzi číslami: veľkosť, susedia čísla. Riešenie úloh na porovnávanie (viac, menej, rovnako).	Utvoriť, vyznačiť, oddeliť skupinu predmetov 1 – 20. Vedieť vymenovať stúpajúci aj klesajúci číselný rad. Vedieť porovnávať čísla do 20 podľa veľkosti. Riešiť úlohy charakterizované vzťahmi „viac“, „menej“.

        II. Sčítanie a odčítanie

        Rozvíjajúce ciele	obsahový štandard	výstupný štandard
        Odhalenie súvislostí medzi číslami podľa názoru aj na základe textu. Chápanie sčítania a odčítania  predmetnou činnosťou a na základe textu. Formovanie zovšeobecňovacej schopnosti a schopnosti riešenia matematických problémov. Rozvíjať pamäť, húževnatosť a vytrvalosť. Práca v dvojici a v tíme.	Sčítanie a odčítanie v etapách v obore do 5, v obore do 10 a v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. Zameniteľnosť sčítancov. Rozklad sčítancov na súčet dvoch čísel. Doplnenie chýbajúceho čísla do súčtu. Vzťah medzi sčítaním a odčítaním. Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie podľa činnosti, na základe obrázku, textu. Oživenie slovnej úlohy kresbou a modelovaním. Tvorba číselnej úlohy na základe textu. Výber počtového výkonu na základe textu. Tvorba matematického textu k numerickým úlohám. Riešenie rozsiahlejších úloh v tíme, aj so zberom vhodných údajov z reality.	Vedieť spamäti všetky spoje sčítania a odčítania bez prechodu cez základ 10. Zručnosť pri praktickom využívaní sčítania, odčítania, rozkladu a  doplnenia sčítancov. Objasnenie jednoduchej slovnej úlohy činnosťou, voľbou vhodného modelu. Záznam textovej súvislosti  číslami a počtovými výkonmi.

         

        III. Geometria

        Rozvíjajúce ciele	obsahový štandard	výstupný štandard
        Postupné budovanie priestorovej predstavivosti a orientácie v rovine a v priestore. Spoznanie vnímateľných vlastností telies, rozlíšenie odlišných vlastností ukázaním, výberom, usporiadaním, slovne. Získanie prvých zručností v narábaní s rysovacími potrebami.	Zoznámenie sa s niektorými priestorovými a rovinnými  geometrickými tvarmi a ich triedenie na základe ich vlastností. Stavba telies z kociek, na základe modelu, rovinných útvarov činnosťou. Pozorovanie niektorých vlastností geometrických útvarov. Orientácia, určovanie polohy; smerov, zmeny smerov. Kreslenie otvorených a uzavretých  krivých čiar, rysovanie priamych čiar, triedenie čiar.	Vedieť vybudovať z kociek teleso na základe modelu. Identifikovať niektoré rovinné a priestorové útvary na základe niektorých ich pozorovaných vlastností. Určiť polohu na základe preberaných výrazov (napr. nad, pod, pri, medzi, atď.).

         

        IV.  Riešenie aplikačných  úloh a úloh  rozvíjajúcich špecifické matematické 

        myslenie

        Rozvíjajúce ciele	obsahový štandard	výstupný štandard
        Vzbudenie záujmu žiakov o matematické činnosti prostredníctvom matematických hier. Ukázať význam použitia tabuliek, diagramov.	Získavanie skúseností  s pravdivosťou a nepravdivosťou obrázkových situácií a slovne vyslovenými, napr. matematickými výrokmi. Dichotomické triedenie predmetov podľa jedného znaku (modré, nie sú modré). Tvorenie stúpajúcej (klesajúcej) postupnosti predmetov, čísel a zistenie pravidelnosti v týchto postupnostiach pozorovaním. Zber a usporiadanie údajov z domova a z blízkeho okolia za účelom riešenia úloh.	Vedieť rozlíšiť pravdivosť a nepravdivosť primeraných matematických výrokov.

         

         

        Proces

        Vzdelávací proces má byť vedený tak, aby žiaci boli samostatní a tvoriví nielen pri získavaní nových vedomostí, ale aby získané vedomosti dokázali vhodne prezentovať, aby vedeli svoje tvrdenia z oblasti matematiky ale aj z bežného života zdôvodňovať a obhájiť.

        Metódy, ktoré sa blížia objaviteľskému postupu a rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov, sú už od najnižších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Vo vyučovaní sa tieto metódy najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej práci žiakov s učebnicou, s pracovným zošitom a s učebnými pomôckami. Postupne od 1. ročníka budeme zvyšovať nároky na rozsah, kvalitu a samostatnosť práce v školských zošitoch tak, aby sa ťažisko práce postupne presúvalo z pracovných zošitov na prácu s učebnicou a školským zošitom.

        Učebnice a pracovné zošity spolu s bežnými školskými zošitmi sú dôležitými prostriedkami práce na vyučovacích hodinách pri plnení domácich úloh a pri príprave na vyučovanie. Budeme zadávať domáce cvičenia neformálne a ukladať len také úlohy, o ktorých vieme, že ich žiaci v určenom čase dokážu samostatne vypracovať. Aj pri zadávaní domácich prác budeme uplatňovať diferencovaný prístup. Niektoré domáce úlohy môžu byť dobrovoľné a môžu mať problémový charakter.

        Požiadavky na výstup

        Požadovaný výstup žiakov z matematiky v 1. ročníku:

        §         orientovať sa v priestore, pojmy dopredu, dozadu, doprava, doľava, hore, dole,

        §         určiť počet predmetov v obore 0 – 20,

        §         k danému číslu z oboru 0 – 20 priradiť príslušný počet predmetov,

        §         čítať a písať čísla 0 až 20,

        §         porovnať dve čísla a výsledok porovnania zapísať relačnými znakmi  >, <, =,

        §         orientovať sa v číselnom rade 0 až 20,

        §         usporiadať číselný rad vzostupne a zostupne,

        §         určiť poradie prvý, druhý, ... posledný,

        §         rozkladať číslo na dva sčítance,

        §         utvoriť k adekvátnej situácii aspoň jeden príklad sčítania a odčítania,

        §         ukázať súvislosť medzi sčítaním a odčítaním,

        §         spamäti vedieť všetky základné spoje sčítania a odčítania v obore do 10,

        §         spamäti vedieť všetky spoje sčítania a odčítania v obore do 20 bez prechodu cez základ 10,

        §         vyriešiť aspoň pomocou ilustračného obrázka slovnú úlohu charakterizovanú vzťahmi viac, menej, rovnako,

        §         vyriešiť slovnú úlohu na sčítanie typu: z dvoch častí treba určiť celok,

        §         vyriešiť slovnú úlohu na odčítanie typu: z celku a zo známej časti určiť neznámu časť,

        §         rozlíšiť geometrické tvary: trojuholník, kruh, štvorec, obdĺžnik, guľa, kocka, valec,

        §         rozoznať priamu a krivú čiaru,

        §         rysovať priame čiary,

        §         kresliť a rozlišovať uzavretú a otvorenú čiaru,

        §         triediť predmety na základe charakteristickej vlastnosti.

        Hodnotenie

              Hodnotiť sa budú ústne a písomné odpovede. Učiteľ v priebehu školského roku si podľa potrieb zaznamenáva úroveň žiakových prejavov najmä z toho hľadiska, aby mohol korigovať ich ďalší postup a informovať zákonných zástupcov. Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii žiackych učebných výkonov  sa budeme  riadiť zásadou, že zisťovať a hodnotiť treba to, čo žiak vie, a nesnažiť sa v prvom rade odhaľovať jeho nedostatky, aj keď bez ich poznania nemožno pristúpiť k ich odstráneniu. Prospech žiaka je v 1. a 2. polroku na konci klasifikačného obdobia vyjadrený známkou.

         

        Informatická výchova

         

        Charakteristika predmetu

        Poslaním vyučovania informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch.

        Ciele predmetu

        Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote, získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, z prírodovedy.

        1. ročník

        -          oboznámiť sa s počítačom,  s myšou, klávesnicou, ovládať jednoduchú hru,

        -          oboznámiť sa s prostredím a nástrojmi grafického editora,

        -          vedieť nakresliť a upraviť obrázok, nakresliť a napísať písmenká,

        -          oboznámiť sa s prehliadačom, pustiť si hru, hudbu,

        -          spracovať a prezentovať jednoduchý projekt.

         

        Proces

        Informatickú výchovu budeme vyučovať jednu hodinu týždenne v počítačovej učebni. Žiaci budú väčšinou pracovať samostatne pri počítači pod dohľadom učiteľa vlastným individuálnym tempom. V prvom ročníku sa motivácie pre aktivity najviac spájajú s výtvarným prejavom. Budeme venovať dostatočný čas na nácvik jemnej motoriky, ktorá je potrebná na prácu s myšou.

        Akcentuje sa vlastná aktivita žiakov, vrátane učenia pokusom a omylom. Výsledkom vyučovania nemajú byť vedomosti o počítačovej technike, ale kompetencia používať ju pri práci. Učiteľ podáva základné informácie a ukazuje, „ako na to“. Je dôležité, aby žiaci okrem vyhľadávania informácií tvorili pomocou počítačových programov vlastné práce a tie v skupine vždy prezentovali aj s vlastným slovným komentárom. Výsledky svojej práce majú vzájomne hodnotiť. Nemajú súťažiť, kto vie s počítačom pracovať lepšie, ale vzájomne si pomáhať podľa toho, kto je v ktorej oblasti zručnejší.

        Obsah

        Vzdelávací obsah informatiky  je rozdelený na päť tematických okruhov:

        §         Informácie okolo nás

        §         Komunikácia prostredníctvom IKT

        §         Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

        §         Princípy fungovania IKT

        §         Informačná spoločnosť

        Obsahový štandard – za celý 1. stupeň

        Oboznámenie sa s počítačom, ovládanie klávesnice, myši, tlačiarne, skenera.  Oboznámenie s prostredím jednoduchého grafického editora – kreslenie obrázka voľnou rukou, s použitím nástrojov, efektívne využívanie nástrojov grafického editora pri kreslení obrázkov (kreslenie pomocou geometrických tvarov, priamok, výberu, kopírovania, presúvania,...). Vytváranie jednoduchých animácií. Práca s textovým editorom, jednoduché formátovanie textu, vkladanie obrázkov do textu, kopírovanie, mazanie, presúvanie. Vytváranie, ukladanie, mazanie dokumentu, vytváranie priečinkov. Využívanie internetu ako zdroja zábavy, ale aj informácií v textovej i obrazovej podobe, využívanie e-mailovej pošty, bezpečné správanie na internete, základy slušného správania na internete. Spúšťanie hry a hudby z CD a internetu, ovládanie jednoduchých hier. Využívanie možností IKT pri riešení úloh v rámci projektového vyučovania, prezentovaní projektov.

        Výstupný štandard – za celý 1. stupeň

        Žiak je schopný:

        §         vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač,

        §         samostatne zapnúť a vypnúť počítač, pracovať s myšou, klávesnicou,

        §         za pomoci učiteľa skenovať,

        §         správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD, DVD,

        §         minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho,

        §         pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou,

        §         chápať rozdiel medzi ťahaním a klikaním myšou, rozdiel medzi dvojklikom a jedným kliknutím, stláčaním pravého a ľavého tlačidla,

        §         digitálnym fotoaparátom odfotiť spolužiaka a fotku uložiť za pomoci učiteľa do priečinku,

        §         dokument (fotografiu, obrázok) vytlačiť na tlačiarni,

        §         ovládať samostatne výučbový SW, spustiť CD, DVD cez tento počítač,

        §         pracovať s USB kľúčom (vytvoriť priečinok, kopírovať dokumenty, obrázky),

        §         samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore,

        §         samostatne, ale i podľa návodu, nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé nástroje,

        §         samostatne s obrázkom pracovať a používať operácie (kopírovanie, prilepenie, otáčanie, prevrátenie),

        §         nakresliť obrázok pomocou geometrických tvarov, obrázok uložiť a otvoriť,

        §         upraviť alebo dotvoriť obrázok a fotografiu v jednoduchom grafickom editore,

        §         vložiť obrázok cez schránku,

        §         sa orientovať v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete,

        §         si samostatne nájsť a prečítať informáciu na internete,

        §         s pomocou učiteľa si založiť vlastnú e-mailovú schránku,

        §         e-maily posielať a prijať,

        §         používať jednoduché zásady písania e-mailov,

        §         rozpoznať vhodné detské webové stránky – vzdelávacie, zábavné, náučné. Je oboznámený s neblahým vplyvom stránok, propagujúcich násilie a s erotickým zameraním,

        §         napísať v správnom tvare internetovú adresu webovej stránky,

        §         si samostatne spustiť hru z internetu,

        §         na internete vyhľadávať obrázky, ukladať ich, kopírovať do priečinka  a upravovať ich vo vhodnom prostredí,

        §         pochopiť základné autorské práva pri kopírovaní textu, obrázkov, hier, CD...,

        §         vytvoriť jednoduchý multimediálny projekt,

        §         pracovať v prostredí jednoduchého textového editora,

        §         samostatne napísať, prepísať jednoduchý text, uložiť ho a otvoriť,

        §         upravovať text – kopírovanie, mazanie, presúvanie,

        §         vysvetliť zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovami, veľké písmená, malé písmená, dĺžne, mäkčene,

        §         upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma, farba, efekty,

        §         používať nástroje na úpravu textov,

        §         vkladať obrázky do textu cez schránku,

        §         vytvoriť pozvánku, oznam, plagát, príbeh, reklamu,

        §         narábať s multimediálnou informáciou – prehrať video, zvuk, spustiť, zastaviť,

        §         zvuk nahrať prostredníctvom mikrofónu, ktorý vie zapojiť,

        §         pracovať so slúchadlami – zapojenie, hlasitosť,

        §         zvukový záznam prehrať, uložiť a využiť efekty,

        §         ovládať zásady správneho sedenia pri počítači, psychohygienu,

        §         samostatne o svojom konaní a správaní sa rozprávať,

        §         pracovať samostatne a v skupine na projekte,

        §         samostatne prezentovať pred spolužiakmi svoju prácu – projekt,

        §         dokončiť začatú prácu.

        Hodnotenie – klasifikácia, ktorej výsledky sa vyjadrujú známkou.

         

        Prírodoveda

        Charakteristika predmetu

        Predmet prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách. Deti si rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.

        Ciele predmetu

        Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich. Prírodoveda má deti viesť k:

        -      spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímaniu pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody,

        -      rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch,

        -      rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne,

        -      opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním,

        -      rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty,

        -      uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje,

        -      poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu.

        Nosnými myšlienkami nového pohľadu na prírodovedu z pedagogického hľadiska sú:

        §         integrácia poznatkov do väčších celkov,

        §         rozvoj kreativity učiteľa,

        §         rozvoj kreativity žiaka,

        §         dôraz na bádateľské aktivity vo vyučovacom procese,

        §         dôraz na projekty, experimenty, hry, pozorovania,

        §         námety na kladenie otázok, ktoré podporujú konštruktívne detské myslenie,

        §         námety na vychádzky do prírody,

        §         využitie skupinovej a kooperatívnej práce na vyučovaní,

        §         spracovanie vlastného detského portfólia pracovných listov.

         

        Obsah a vzdelávací štandard

        Tematický celok	Téma	Obsahový štandard	Výkonový štandard
        Zmeny v prírode	Cyklus stromu	Druhy stromov, listy stromov Na základe listov porovnávanie stromov	Porovnať listy jednotlivých stromov Na základe listov poznať druhy stromov
        	Projekt Prečo padá list zo stromu Kalendár prírody	Ročné obdobie, mesiace v roku, charakteristiky počasia poľné plodiny, ovocie a zelenina	Vedieť si zaznamenávať počasie podľa znakov: vietor, dážď, slnečno Uviesť, ako sa menia ročné obdobia Uviesť, ako sa mení počasie v jednotlivých mesiacoch v roku Rozpoznať druhy ovocia a zeleniny
        Osobná hygiena a psychohygiena	Denný poriadok žiaka   Projekt Zostavenie jedálneho lístka na týždeň	Pravidelné stravovanie, striedanie práce  a odpočinku, správne stolovanie	Poznať pravidlá pravidelného stravovania Vysvetliť dôvody striedania práce a odpočinku Uviesť príklady správneho a nesprávneho stolovania
        	Čistota tela	Hygiena človeka, zásady	Vedieť správne použiť zubnú kefku Vysvetliť význam osobnej hygieny
        	Zdravá výživa Projekt Potraviny, ktoré človeku škodia Potraviny dôležité pre zdravie Príprava zeleninového šalátu	Zásady zdravej výživy	Uviesť príklady potravín, ktoré sú zdravé pre človeka a ktoré nie, porovnať ich
        Plynutie času	Čas a jeho trvanie Projekt príprava presýpacích hodín	Objektívny a subjektívny čas	Vysvetliť plynutie času Porovnať objektívny a subjektívny čas Zoradiť obrázky podľa plynutia času  (rastlina, človek, zviera)
        	Hodiny		Poznať celé hodiny
        Zvieratá	Voľne žijúce zvieratá		Pracovať s encyklopédiou
        	Domáce zvieratá		Diskutovať na tému ako sa pohybujú zvieratá
        	Domáce vtáky		Klasifikovať domáce zvieratá podľa znakov
        Rodina	Moja rodina	Členovia rodiny	Vymenovať členov rodiny
        Voda	Voda a rastliny	Rastliny v zime	Porozprávať ako sa treba starať o rastliny v zime
        	Voda a človek		Vysvetliť prečo musíme dodržiavať pitný režim Diskutovať, čo sa stane s vodou, ktorú pijeme?
        Rastliny a semená	Semeno Projekt  je to semeno Záhadné semená		Vedieť zasadiť semeno Opísať pri pozorovaní ako klíči semeno
        Hmota	Ľudia a veci Projekt Je to hmota Je vzduch hmota?	Ručná a strojová výroba Materiály na výrobu Vlastnosti hmoty	Na základe zmyslových vnemov určiť rôzne druhy hmoty

         

        Požiadavky na výstup

        §         vedieť vymenovať členov rodiny,

        §         porovnať a identifikovať rozdiely medzi dňom a nocou,

        §         rozpoznať časti dňa ako súčasti časovej následnosti,

        §         opísať činnosti súvisiace s jednotlivými časťami dňa,

        §         určovať celé hodiny,

        §         vysvetliť plynutie času,

        §         porovnať objektívny a subjektívny čas,

        §         zoradiť obrázky podľa plynutia času,

        §         poznať jednotlivé vonkajšie orgány ľudského tela,

        §         poznať pravidlá pravidelného stravovania,

        §         vysvetliť dôvody striedania práce a odpočinku,

        §         uviesť príklady správneho a nesprávneho stolovania,

        §         vedieť správne použiť zubnú kefku,

        §         vysvetliť význam osobnej hygieny,

        §         vedieť vyjadriť svoje pocity navonok - smútok, šťastie, radosť,

        §         uviesť príklady potravín, ktoré sú pre človeka zdravé  a ktoré nie, porovnať ich,

        §         opísať a vysvetliť vianočné zvyky a tradície vlastnej rodiny,

        §         na základe zmyslových vnemov určiť rôzne druhy hmoty,

        §         identifikovať rôzne vlastnosti hmoty,

        §         opísať zmeny  prírodných javov v rámci ročných období,

        §         vedieť porovnať a identifikovať zmeny listnatého stromu počas roka,

        §         na základe listov poznať druhy stromov,

        §         vedieť si zaznamenávať počasie podľa znakov,

        §         poznať 12 mesiacov v roku a uviesť ako sa v nich mení počasie,

        §         rozpoznať druhy ovocia a zeleniny,

        §         identifikovať spoločné a rozdielne znaky zvierat,

        §         vytvárať skupiny zvierat na základe spoločných znakov,

        §         klasifikovať domáce zvieratá podľa znakov,

        §         na základe pozorovania zovšeobecniť a identifikovať charakteristické vlastnosti rastlín,

        §         poznať proces zmeny kvetu na plod,

        §         vedieť zasadiť semeno a pri pozorovaní opísať ako klíči,

        §         identifikovať rozdielne a spoločné znaky vodných rastlín a vodných zvierat,

        §         vedieť ako sa starať o rastliny v zime,

        §         vysvetliť dôvod dodržiavania pitného režimu,

        §         uvedomiť si potrebu chrániť a rozumne využívať vodné zdroje.

         

        Hodnotenie

        Hodnotiť sa budú ústne a písomné odpovede. Učiteľ v priebehu školského roku si podľa potrieb zaznamenáva úroveň žiakových prejavov. Prospech je vyjadrený známkou.

        
        

        Etická výchova

        Charakteristika predmetu

         

            Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto.

            Etická výchova sa  prvom rade  zameriava na výchovu k prosociálnosti. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností (otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných, …) ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevencii porúch správania a učenia.

        Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni ZŠ je:

        • viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu,
        • naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla, 
        • naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prvky prosociálneho správania primerané veku,
        • umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov,
        • podporovať  u žiakov rozvoj  sociálnych zručností,
        • formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov.

         

        Obsah etickej výchovy tvorí desať základných tém a šesť aplikačných tém:

        1. otvorená komunikácia
        2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba
        3. pozitívne hodnotenie iných
        4. tvorivosť a iniciatíva
        5. vyjadrovanie citov
        6. empatia
        7. asertivita
        8. reálne a zobrazené vzory
        9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo
        10. komplexná prosociálnosť
        11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania
        12. etika a ekonomické hodnoty
        13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta
        14. rodina, v ktorej žijem
        15. výchova k manželstvu a rodičovstvu
        16. ochrana prírody a životného prostredia.

        VÝCHOVNÉ CIELE A TEMATICKÉ CELKY

        1. ročník

        Výchovný cieľ:  Viesť k sebaúcte, autonómii cítenia a myslenia dieťaťa. Vytvárať prosociálne  spoločenstvo detí. Osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi.

        1. Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov

        ·         ponúknuť žiakom víziu spolupracujúceho spoločenstva ako základu pre dobré spolužitie (sedenie v kruhu, formulovanie pravidiel typu mať právo byť vypočutý, právo nevyjadriť sa, mať vzájomnú úctu a dôveru – nevysmievať sa, hovoriť pravdu, chrániť veci svoje i iných, …),

        ·         prvé kontakty v triede a v škole (zoznamovanie, oslovovanie, pozdrav),

        ·         komunikácia zameraná na sebaprezentáciu a sociálne vzťahy,

        ·         pravidlá podporujúce spolužitie v skupine.

        2. Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve

        ·         vzájomná úcta pri komunikácii (pekne sa oslovovať, pozdraviť sa, počúvať sa navzájom, ...),

        ·         úcta k vzájomným požiadavkám, vďačnosť za vykonané dobro (prosím, ďakujem),

        ·         vzájomná pomoc medzi spolužiakmi i členmi rodiny.

        3. Ľudská dôstojnosť a sebaúcta:

        ·         uvedomovanie si vlastnej hodnoty (rozdiel medzi mnou a ostatným svetom),

        ·         vedenie k sebaovládaniu a znášaniu námahy pri prekonávaní prekážok.

        4. Pozitívne hodnotenie iných

        ·         spoznávanie pozitívnych vlastností  najbližších v rodine, v triede, v škole,

        ·         verbálne vyjadrovanie pozitívneho hodnotenia druhých,

        ·         prehodnocovanie negatívnych skutočností (dobro – zlo),

        ·         postoj k ľuďom, ktorí sú nám nesympatickí, spôsobujú nám alebo druhým zlo.

        5. Naša rodina

        ·         uvedomovanie si hodnoty rodiny pre jednotlivca i pre spoločnosť,

        ·         príbuzenské vzťahy, rodičovská láska a jej význam v živote dieťaťa,

        ·         úcta, komunikácia a pomoc  medzi členmi rodiny,

        ·         význam blízkeho človeka pre život jednotlivca.

        Výchovné metódy        

                 Základom výchovno-vzdelávacieho  procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom kolektíve.  Žiaci počas hodín ETV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom.

             Vyučovaciu hodinu najmä na prvom stupni treba členiť tak, aby sa rešpektovali zvláštnosti tohto vývinového obdobia (napr. sedenie v kruhu treba striedať s pohybovými cvičeniami na uvoľnenie i aktivizáciu dieťaťa). Prostriedkom, ktorý učiteľ často využíva, je čítanie rozprávok, príbehov.

        Po každej aktivite učiteľ vedie žiakov k reflexii – uvažovaniu a komunikovaniu poznanej skutočnosti  s odkazom na prepojenie so životom. Domáce úlohy sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote. Na vyučovacej hodine  žiakov nehodnotíme známkou, ale slovne oceňujeme počas hodiny. Žiaci majú priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.

        Požiadavky na výstup

        • vedieť tvoriť pravidlá v skupine a akceptovať ich,
        • uvedomiť si práva a povinnosti -základy spolupráce v skupine,
        • osvojiť sa zlaté pravidlo mravnosti: „Čo nechceš, aby robili Tebe, nerob ani Ty druhým.“
        • vedieť pekne osloviť kamaráta, pozdraviť sa,
        • dokázať prejaviť vďačnosť za vykonané dobro slovami i skutkami,
        • používať čarovné slová: prosím, ďakujem, prepáč, nech sa páči,
        • uvedomiť si potrebu pomoci medzi spolužiakmi,
        • osvojiť si základné spôsobilosti verbálnej a neverbálnej komunikácie (schopnosť požiadať o láskavosť, schopnosť povedať nie, schopnosť vyrovnať sa s kritikou, schopnosť prijať ocenenie a aktívne oceňovať),
        • naučiť sa používať základné komunikačné spôsobilosti medziľudských vzťahov,
        • hovoriť v 1. osobe,
        • vnímať hovoriaceho všetkými zmyslami, aktívne počúvať,
        • dokázať prejaviť láskavosť,
        • uvedomiť si vlastnú hodnotu, jedinečnosť svojej osobnosti,
        • učiť sa  sebaovládaniu a znášaniu  námahy pri prekonávaní prekážok,
        • naučiť sa spoznávať svoje silné a slabé stránky,
        • vážiť si seba samého a rozvíjať schopnosť „byť sám sebou“,
        • verbálne vyjadriť pozitívne hodnotenie iných,
        • pochváliť a vedieť prijať pochvalu,
        • rozlišovať správne a nesprávne konanie,
        • uvedomiť si rozdielnosť ľudí a prijať ju,
        • uvedomiť si hodnotu rodiny,
        • uvedomiť si hodnotu existencie našich najbližších,
        • uvedomiť si dôležitosť vlastného domova,
        • rozvíjať cit pre rodinu, uvedomovať si potrebu starostlivosti a vzájomnej pomoci v rodine,
        • vyjadriť rodičom vďačnosť, úctu, ocenenie.

         

        Metódy a formy práce – stratégie vyučovania

             Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt.

        Učiteľ používa rôzne metódy a techniky: didaktickú hru, hranie rolí, dramatizáciu, inscenačnú metódu, metódu posilňovania (učenie posilňovaním žiaduceho správania), problémové vyučovanie, dialóg a diskusia, brainstorming, skladačky, doplňovačky, hádanky, labyrint, ...

            Tieto aktivity sú len prostriedkom, ktorý umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku.

        Žiaci počas hodiny etickej výchovy sedia v kruhu, aby udržiavali očný kontakt alebo sa pohybujú v priestore v závislosti od vybranej metódy, aktivity.

        Formy práce: vychádzka, frontálna práca, samostatná práca, kooperatívne učenie,    

                              skupinová práca, práca vo dvojici

        Učebné zdroje

             Na hodine etickej výchovy pracujú žiaci s pracovnými listami Etická výchova pre 1. ročník základných škôl. Učiteľ čerpá námety na aktivity z Metodickej príručky Etická výchova v 1. ročníku ZŠ, Knihy hier pre tvorivo – humanistickú výchovu, časopisu Notes, Slniečko

         

        Hodnotenie - žiaci sú priebežne i súhrnne hodnotení slovne s využitím pochvaly  a povzbudenia. Na vysvedčení v prvom, aj druhom polroku sa uvedie slovo absolvoval.

        
        

         

        Hudobná výchova

         

        Charakteristika predmetu

        Hudobná výchova v základnej škole je  predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných hrových činností sa žiaci učia  orientovať vo svete hudby.

        Na primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta.

        Sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno-dramatické činnosti. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy styku žiaka s hudbou, dávajú možnosť spájať hudbu so slovom, pohybom, hrou na detských hudobných nástrojoch.

        V prvých ročníkoch primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy vokálno-intonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne, podporené percepčnými a hudobno-dramatickými činnosťami.

         

        Cieľom predmetu je prostredníctvom 

        ·         poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote človeka si osvojiť hudobný materinský jazyk,

        ·         poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva,

        ·         postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života.

         

        Základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa

        ·         rozvíjal  citový svet žiakov,

        ·         vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,

        ·         vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom,

        ·         vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania  módnym vlnám, reklame a subkultúre.

         Obsah predmetu

        ·         hudobný materiál (detské, umelé a ľudové piesne z folklórnych oblastí SR), 

        ·         inonárodné piesne s rozmanitou tematikou, hudobné rozprávky,  

        ·         príbehy,  ľudové a umelé detské hudobno-pohybové hry, hudobný materiál   zameraný na jednotlivé ročné obdobia, zvykoslovie a rôzne sviatky, sústava hudobných činností.

         

        Organizačné formy a metódy hudobno-výchovnej práce

        ·         skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návšteva hudobných podujatí, besedy,

        ·         zážitkové, kognitívne, skúsenostné, dialóg, diskusia, metódy hrania rolí,

        ·         imitačná, kombinovaná metóda osvojovania piesní,

        ·         informačno-receptívna metóda, improvizácia.

         

        Vokálne činnosti

        ·         základy speváckeho dýchania, držanie tela, nasadenie tónu, tvorba tónu, artikulácia, dynamické odlíšenie, hlasová hygiena,

        ·         práca s hlasom, kultivácia speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov,

        ·         jednohlas, kánon, jednoduchý dvojhlas,

        ·         intonácia diatonických postupov v durových  a molových tóninách, melodická ozvena, otázka, melodizácia textu, mien, riekaniek, tvorivé hudobné hry,

        ·         hudobný rytmus a metrum – spev v 2/4, ¾ , 4/4 takte, taktovacie gestá,

        ·         orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie – čítanie nôt, určovanie rytmu, tempa, dynamiky,

        Inštrumentálne činnosti

        ·         hra na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie,

        ·         hra na detských hudobných nástrojoch, štylizácia charakteristických zvukov a javov z prírody a okolitého prostredia, sveta rozprávok,

        ·         hra jednoduchých ostinátnych sprievodov k piesňam, tvorba jednoduchých sprievodov v 2/4, ¾, 4/4 takte k piesňam a hudobným hrám,

        ·         tvorivá rytmizácia k jednoduchým piesňam, improvizácia predvetia, závetia, tvorba malých celkov a jednoduchej formy.

        Hudobno-pohybové činnosti

        ·         reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta,

        ·         pohybové vyjadrenie rytmu a charakteru piesne, hudobnej skladby (krok, chôdza, dopredu, dozadu, na mieste, poklus, beh),

        ·         vytváranie jednoduchých ostinátnych sprievodov hrou na tele (tlieskanie, plieskanie, podupy podľa hudby),

        ·         pohybové vyjadrenie vzťahov vysoko, nízko, stúpanie, klesanie melódie, silno, slabo, pomaly, rýchlo,

        ·         používanie taktovacích gest v 2/4, ¾,  4/4 takte,

        ·         pohybové stvárnenie a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady.

        Percepčné činnosti

        ·         aktívne vnímanie a prežívanie hudby,

        ·         rozlíšenie zvukov okolitého sveta (zvuk, tón, reč, spev),

        ·         rozlíšenie tónov podľa výšky, sily, druhy tempa,

        ·         pozorné počúvanie piesní a hudobných skladieb, rozlišovanie známych piesní ľudových, umelých, jednohlasných, dvojhlasných (kánon), melódie, sprievodu,

        ·         sluchové rozoznávanie predohry, medzihry, dohry, tém, motívov, hud.  fráz,

        ·         sluchové rozlíšenie kontrastu, návratu, opakovania, variačnej zmeny,

        ·         využitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou hrou, pohybom, vizualizácia, verbalizácia zážitku, sformulovanie názoru o hudobnej ukážke.

         Hudobno-dramatické činnosti

        ·         využitie všetkých činností pri predvedení dramatického príbehu.

         

        Požiadavky na výstup z hudobnej výchovy v 1. ročníku:

        • zaspievať čisto a so správnym výrazom primerané piesne,
        • minimálne 12 detských a ľudových piesní, hier so spevom,
        • zahrať jednoduché rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových nôt a pomlčiek,
        • pohybom správne reagovať na hudbu,
        • poznať minimálne 4 hudobné skladby a ich autorov, dokázať vystihnúť náladu hudby,
        • uskutočniť minimálne 1 hudobno – dramatické vystúpenie.

         

        Metódy a formy práce – stratégie vyučovania

             Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytol podnety pre hudobnú aktivitu  žiakov.

             Metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, zážitková metóda, imitačná 

                           a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, metóda hrania rolí,      

                           informačno-receptívna metóda, improvizácia

             Formy:  návšteva hudobných podujatí, skupinová práca, diferencované vyučovanie, kooperatívne  

                           učenie, projektové vyučovanie

        Učebné zdroje – didaktická technika ( klávesnicový hudobný nástroj CASIO, detské hudobné nástroje,    CD prehrávač, fúkacia harmonika, flauta), edukačné CD, DVD, televízia, rozhlas, časopisy

        Hodnotenie

             V prvom ročníku sa  budú hodnotiť všetky aktivity dieťaťa v hudobných činnostiach. Predmet bude na vysvedčení klasifikovaný známkou.

         

        Výtvarná výchova

         

        Charakteristika predmetu

         

        Výtvarná výchova prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jeho cítenia, vnímania, intuície, fantázie. Na primárnom stupni plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť.

        Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa  prelínajú, jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu.

         

        Ciele predmetu

        Kognitívne ciele

        Poznávať jazyk vizuálnych médií.  Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.

        Senzomotorické ciele

        Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov.

        Socioafektívne ciele

        Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií.  Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie.

         

        Obsah predmetu   

        Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému.

        o         škvrna a tvar – vyhľadávanie a dopĺňanie,

        o         obrys – pozorovanie a výtvarné vyjadrenie obrysov rôznych tvarov,

        o         farba, lokálny tón – zoznámenie sa s farbami a farebnou hmotou,

        o         plocha a tvar – vyhľadávanie zvoleného tvaru v neartikulovanej textúre,

        o         vytváranie kompozície – z tvarov písmen,

        o         uvedomenie si formátu,

        o         mierka – zmenšovanie a zväčšovanie predmetných tvarov,

        o         akčná maľba – gesto, škvrna,

        o         inšpirácia pravekým umením,

        o         pohyblivý obraz – akcia a atrakcia,

        o         dizajn a ľudské telo,

        o         poznávanie a porovnávanie rôznych médií,

        o         výtvarné stvárnenie nálady a rytmu hudobnej skladby,

        o         hmat – tvar, povrch,

        o         výtvarná reakcia na prostredie školy,

        o         portrét v galérii – výraz tváre.

         

        Požiadavky na výstup  

        • vedieť experimentovať s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou,
        • hľadať analógie (tvarové, materiálové, výrazové),
        • vytvárať spontánne riešenia,
        • hľadať uvedomene vlastné riešenia, odklon od vyjadrovacích schém – inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a vlastného názoru,
        • tolerovať rôzne typy vyjadrovania a vkus iných ľudí,
        • pristupovať aktívne k svojmu prostrediu, k citlivej reflexii jeho hodnôt – jeho poznávanie a pretváranie.

         

        Hodnotenie predmetu

            Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Učiteľ berie ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície a vkus. Pri hodnoteni žiaka má prednosť porovnavanie jeho výkonu s jeho predchádzajúcimi výkonmi. Až v druhom rade je hodnotenie porovnaním v rámci triedy. Toto porovnanie má mať najmä výchovný charakter. Nehodnotíme len výsledok činnosti, ale celý proces a prístup žiaka.

        Forma hodnotenia

            Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú spätnú väzbu jeho činnosti. Vo vzájomnej komunikácii má žiak možnosť klásť otázky alebo zdôvodniť svoj prístup. Túto formu  kombinujeme aj so sebahodnotením žiaka. Hodnotíme škálou od 1 do 5. Nie je nutné známkovať každú prácu a každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť, aby poskytli žiakovi dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji.

         

        Metódy a formy práce – stratégie vyučovania

        Metódy: metóda diferencovaných úloh, aktivizujúca tvorivá metóda, motivačný rozhovor, brainstorming, diskusia, metóda logického postupu, výskumná metóda, metóda motivačnej demonštrácie, dramatizácia

        Formy: samostatná práca, skupinová práca, tvorba projektu, prezentácia projektu

         

        Učebné zdroje – prírodné objekty, výtvarná tvorba žiakov, reprodukcie výtvarných diel umelcov  

                                     v odborných publikáciách, internetové stránky zamerané na výtvarných umelcov,

                                     filmové, hudobné a literárne ukážky, kultúrne inštitúcie prezentujúce diela výtvarných 

                                     umelcov

         

        Telesná  výchova

        Obsah predmetu zodpovedá dĺžke štúdia 4 roky.

        Charakteristika učebného predmetu

        Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a  športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, prispieva k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite.

        Ciele učebného predmetu

        -          stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností,

        -          podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti,

        -          podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách,

        -          formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám,

        -          kultivovať pohybový prejav s  akcentom na správne držanie tela,

        -         uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.

        Prehľad tematických celkov (TC)

        1. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti.
        2. Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry.
        3. Kreatívne a estetické pohybové činnosti.
        4. Psychomotorické cvičenia a hry.
        5. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti.

        Časová dotácia

        Tematický celok (TC)	1. ročník	2. ročník	3. ročník	4. ročník
        Základné lokomócie a nelokomočné pohyb.zručnosti	30%	30%	30%	30%
        Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry	30%	30%	30%	30%
        Kreatívne a estetické pohybové činnosti	15%	15%	15%	15%
        Psychomotorické cvičenia a hry	15%	15%	15%	15%
        Aktivity v prírode a  sezónne pohybové činnosti	10%	10%	10%	10%

         

        Vzdelávací štandard – výstup pre 1. stupeň ZŠ

        Obsahový štandard  (kľúčové pojmy, minimálny obsah)

        TC: Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

        Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať základné lokomócie, poradové cvičenia a elementárne zručnosti z akrobacie, poznať ich možnosti aplikácie a vnímať ich význam v živote i športe.

        Základné pojmy:  chôdza, beh, hod, skok, lezenie, plazenie, šplhanie, rad, zástup, družstvo, skupina, čiara, priestor, základné povely poradovej prípravy, štart, cieľ, súťaž, gymnastické náradie (žinenka, mostík, trampolínka, lavička, rebriny ap.).

        Základné poznatky:

        -          zásady bezpečného a účelného pohybu v telovýchovných objektoch,

        -          základy správnej techniky behov, skokov,  hodu loptičkou,

        -          základy správnej techniky gymnastických cvičení,

        -          o význame základných  lokomočných a nelokomočných pohybov.

         

        Základné pohybové aktivity:

        -          bežecká abeceda, beh rýchly a vytrvalostný, skok do diaľky, hod loptičkou,

        -          kotúle vpred, vzad, stojka na lopatkách, rovnovážne výdrže, obraty, poskoky, skoky na pružnom mostíku a trampolínke, výskoky a zoskoky z gymnastického náradia.

        TC: Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

                    Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky manipulovať s herným náčiním, poznať a aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, byť v hre aktívny a prejavovať k nej pozitívny postoj.

        Základné pojmy:  pohybová hra, hráč, spoluhráč, súper (protihráč), kapitán, rozhodca, pravidlá hry, ihrisko, bránka, kôš, hracie náčinie, gól, bod, prihrávka, streľba, vedenie lopty, držanie lopty, útok, útočník, útočná činnosť, obrana, obranca, obranná činnosť.

        Základné pohybové aktivity: 

        -          hry so zameraním na manipuláciu s tradičným, ale aj netradičným náčiním,

        -          pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností,

        -          pohybové hry zamerané na precvičovanie osvojovaných si elementárnych pohybových zručností rôzneho charakteru,

        -          prípravné športové hry – zamerané na futbal, basketbal, vybíjanú.

        TC: Kreatívne a estetické pohybové činnosti

        Základné pojmy: rytmika, tanec (druhy), tanečný krok, tanečný motív, pohybová tvorivosť, fantázia pri pohybovej činnosti, tanečná improvizácia.

        Základné pohybové aktivity: 

        -          tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky so zameraním na správne a estetické držanie tela ako celku i jeho častí v rôznych polohách,

        -          rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov,

        -          pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie pohyby,

        -          pohybová improvizácia na hudobné motívy, alebo zadané témy,

        -          tanečná improvizácia na základe naučených tanečných krokov, väzieb.

         

        TC: Psychomotorické cvičenia a hry

        Základné pojmy:  názvy častí tela,  polôh tela i jeho častí, správne držanie tela

        Základné poznatky:

        -          o význame pohybu i jednotlivých druhoch cvičení pre zdravý vývin,

        -          o prejavoch a reakciách organizmu na pohybovú aktivitu,

        -          o správnom dýchaní pri cvičení i každodenných aktivitách.

        Základné pohybové aktivity: 

        -          koordinačné cvičenia a hry,

        -          relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry,

        -          aktivity zamerané na rozvoj dýchania,

        -          naťahovacie (strečingové) cvičenia,

        -          cvičenia na rozvoj flexibility.

        TC: Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

        Základné pojmy: plavecký spôsob (kraul, znak, prsia), splývanie, štartový skok, obrátka, turistika – jej druhy a formy,  turistický výstroj, turistický chodník, turistická značka, korčuľovanie – kolieskové korčule, korčule, sánkovanie.

        Základné poznatky:

        -          o význame otužovania sa, plávania, pobytu a pohybu v prírode,

        -          o hygiene, pravidlách pohybu a bezpečnosti pri realizácii aktivít v prírode,

        -          o technike základných pohybových zručností realizovaných aktivít v prírode.

        Základné pohybové aktivity:

        -          cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa s vodným prostredím, splývanie, dýchanie a orientáciu vo vode,

        -          nácvik techniky jedného plaveckého spôsobu,

        -          chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby vzhľadom k povrchu a terénu,

        -          jazda, hry a súťaže na kolobežke, bicykli.

        Výkonový štandard (požiadavky na spôsobilosti )

        TC: Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

        ·         Správne pomenovať základné lokomócie, základné nelokomočné pohyby, základné atletické disciplíny, cvičenia z akrobacie a poradové cvičenia.

         

        ·         Ukázať správne technické predvedenie základných lokomócií.

        ·         Uplatniť základné lokomócie, poradové cvičenia i gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach a iných pohybových činnostiach.

        TC: Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

        ·         Pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca, poznať názvy hier realizovaných vo výučbe.

        ·         Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich.

        ·         Ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie s náčiním.

        ·         Využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí a aplikovať ich aj v bežnom živote.

        TC: Kreatívne a estetické pohybové činnosti

        ·         Správne pomenovať základné gymnastické cvičenia, tanečné kroky a činnosti.

        ·         Ukázať správne technické predvedenie rytmických cvičení, tanečných krokov.

        ·         Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou.

        ·         Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno – pohybových,  tanečných a dramatických  hrách.

        TC: Psychomotorické cvičenia a hry

        ·         Správne pomenovať základné polohy tela, druhy realizovaných cvičení z oblasti psychomotoriky.

        ·         Ukázať správne základné polohy tela a primerane svojim schopnostiam vykonávať psychomotorické  cvičenia v rôznych obmenách.

        TC: Aktivity v prírode a  sezónne pohybové činnosti

        ·         Správne pomenovať pohybové činnosti sezónnych pohybových aktivít.

        ·         Uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach v škole i vo voľnom čase.

        Proces

        Pre splnenie všetkých cieľov telesnej výchovy je potrebné realizovať tieto organizačné formy:

        -          ranné cvičenia (denne na začiatku 1. vyučovacej hodiny),

        -          telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých predmetoch, keď pozorujeme u žiakov únavu),

        -          rekreačné využívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku využívať možnosti školského dvora). V prípade nepriaznivého počasia zabezpečíme potrebu okysličovania organizmu aktivizačnými cvičeniami na začiatku vyučovacích hodín,

        -          vyučovacia hodina telesnej výchovy  (hlavná organizačná forma),

        -          pohybové aktivity v školskom klube,

        -          záujmové krúžky na škole s pohybovým zameraním,

        -          školské športové súťaže – pravidelné i jednorazové,

        -          kurz základného plávania,

        -          škola v prírode,

        -          cvičenia v prírode  (2 x ročne v rozsahu po 4 hodiny v každom ročníku).

        Hodnotenie

        • Slovné hodnotenie – pochvaly.
        • Priebežné hodnotenie, hodnotenie na konci hodiny a za každý tematický celok.
        • Pozitívne vyzdvihnutie kladných morálno-vôľových vlastností detí.
        • Celkové hodnotenie žiaka sa na vysvedčení vyjadruje známkou.

         

        Náboženská výchova

         

        Charakteristika predmetu

            Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu katolíckej cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s cirkvou. Zameriava sa na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú.

        Ciele predmetu

            Základným cieľom ročníkovej témy – Cesta lásky – je spoznávať lásku milujúceho Boha Otca k svetu a človeku, vytvárať si pozitívny vzťah k Bohu, ľuďom a svetu a osvojiť si vonkajšie prejavy lásky.

        Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom:

            uvedomiť si vlastnú jedinečnosť, rozlíšiť dobro a zlo, využívanie svojich schopností na konanie dobra, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu, formovať svedomie, odmietať zlo a postaviť sa za dobro, spravodlivosť a pravdu, spoznávať a jednoducho vysvetliť spôsoby komunikácie človeka s Bohom a medzi ľuďmi navzájom (pozdraviť, poprosiť, poďakovať, ospravedlniť sa), vnímať svoje miesto v ľudskej rodine, reprodukovať základné katolícke modlitby, vnímať atmosféru a posolstvo kresťanských sviatkov (Vianoce, Veľká noc), počúvať s porozumením biblické príbehy, legendy o svätých, rozprávky a vedieť ich reprodukovať, preniesť ich posolstvo do svojho života, prejaviť radosť a vďačnosť z daru, prejaviť vzťah a úctu k životu a k prírode, rozvíjať postoj empatie k trpiacim, spoznávať život Ježiša Krista podľa evanjelia a dôverovať mu ako priateľovi, komunikovať s Bohom prostredníctvom modlitby, liturgického slávenia, rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi, prostredníctvom cvičení a aktivít rozvíjať schopnosť stíšenia sa, vnútornej koncentrácie a meditácie.

        Obsah predmetu

                    Obsah učiva v predmete náboženská výchova primerane veku žiakov predstavuje dejiny spásy, je zameraný na osobné dejiny spásy vychovávaného, uprednostňuje výchovu k cnostiam, prehlbovanie vzťahu k Bohu a k cirkvi, uvedomovanie si Božej lásky. Vedie k rozvoju osobnosti žiaka v duchu katolíckej výchovy, k životu podľa evanjelia, k šíreniu evanjelia vo svojom okolí. Špirálové usporiadanie obsahu učiva umožňuje postupné prehlbovanie učiva v jednotlivých ročníkoch vždy na náročnejšej úrovni. Obsah učiva je rozdelený do troch oblastí, ktoré sú zamerané na:

         1. trojičný rozmer,

         2. kristologický rozmer,

         3. rozmer spoločenstva.     

        Stratégie vyučovania, metódy a formy práce

        Motivačné metódy - motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému).

        Expozičné metódy -  využívať ich pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).

        Aktivizujúce metódy - vhodná je diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), brainstorming, dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.), simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré   vyžadujú   interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami), exkurzie a vychádzky (kostol, cintorín).

        Fixačné metódy - opakovania a precvičovania (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry, kvízov, domáce úlohy). Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí, orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.

        Učebné zdroje

                    Metodická príručka katolíckeho náboženstva pre prvý ročník základných škôl „Cesta lásky“, vydaná Katolíckym pedagogickým a katechetickým centrom, n. o. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a pracovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít.

        Sväté písmo, KKC, Biblia pre najmenších aj v elektronickej podobe, katolícka tlač, časopisy, odborná literatúra, slovníky, encyklopédie a lexikóny, didaktické prostriedky a technika (hudobné nosiče).

        Požiadavky na výstup

        Žiak vie:

        • rozlíšiť prejavy lásky, vyjadriť radosť zo života, uvedomiť si vlastnú jedinečnosť, správne sa prežehnať, slovne vyjadriť poďakovanie i odprosenie, formulovať spontánnu modlitbu poďakovania a prosbu, z konkrétneho príbehu vymenovať postavy, ktoré konajú dobro, na príklade rozlíšiť dobro od zla, odpovedať na otázku z príbehu, vnímať krásu prírody a starať sa o ňu,
        • jednoducho vysvetliť potrebu komunikácie, vymenovať tri vlastnosti rodiny, reprodukovať modlitby Otče náš, Zdravas Mária a Sláva Otcu, definovať modlitbu ako rozhovor s Bohom,
        • opísať dobrotu sv. Mikuláša, reprodukovať biblické udalosti zvestovania a narodenia Krista a opísať ich pomocou obrázkov, nakresliť symboly Vianoc, vonkajším postojom vyjadriť úctu k Bohu (poklona), pripraviť darček na obdarovanie blížneho,
        • intuitívne vnímať metaforickú reč rozprávky a symbolické vyjadrovanie, opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry, jednoducho vysvetliť slávenie veľkonočných sviatkov a opísať i nakresliť symboly Veľkej noci, vysvetliť zmysel slávenia nedele ako dňa Ježišovho zmŕtvychvstania,
        • s pomocou učiteľa reprodukovať udalosti zoslania Ducha Svätého, jednoducho vysvetliť zmysel Cirkvi ako Božej rodiny, opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi a prepojiť ho so svojím životom, osvojiť si sociálne zručnosti v kontakte s inými ľuďmi.

        Hodnotenie predmetu

            Predmet sa neklasifikuje známkou. Na vysvedčení sa uvedie slovo absolvoval. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, výtvarných, literárnych prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.

         

                Školský učebný plán pre 2. ročník 

        vzdelávacia oblasť	predmety	povinné hodiny	voliteľné hodiny	spolu
        Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra	6	2	8
        	Anglický jazyk		1	1
        Matematika a práca s informáciami	Matematika	4	1	5
        	Informatická výchova	1		1
        Príroda a spoločnosť	Prírodoveda	1		1
        	Vlastiveda	1		1
        Človek a hodnoty	Etická výchova /
        	Náboženská výchova	1		1
        Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	1	1	2
        	Hudobná výchova	1		1
        Zdravie a pohyb	Telesná výchova	2		2
        Spolu		18	5	23

         

        Slovenský jazyk a literatúra

         

        Charakteristika vyučovacieho predmetu

               Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie.    Jazyk slovenský v 1. a 2. ročníku základnej školy má prioritné a  špecifické postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú v 1. ročníku ZŠ a v ďalších ho prehlbujú. K hlavným aspektom rozvíjania už získaných jazykových zručnosti a návykov patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry. V rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením, verbálnu a neverbálnu komunikáciu. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám a prostredníctvom nich k materinskému jazyku. Písanie je základným nástrojom gramotnosti. Na hodinách písania si žiaci precvičujú už naučené tvary písmen a číslic s ohľadom na dodržiavanie hygienických a estetických zásad. Žiaci sa učia vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť, poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku správu, stručne reprodukovať prečítaný text, pracovať s textom.

         

        Ciele vyučovacieho predmetu

        v gramatike:

        • osvojiť si základy písanej reči (veľké a malé písmená, písané a tlačené písmená, samohlásky, spoluhlásky, dvojhlásky, arabské číslice),
        • získať základné poznatky o zvukovej rovine jazyka a pravopise,

        –        hlásky, slabiky, slová,

        –        delenie hlások: samohlásky (krátke, dlhé), spoluhlásky (tvrdé, mäkké), dvojhlásky,

        –        diakritické znamienka: dĺžeň, mäkčeň, vokáň, dve bodky,

        –        interpunkčné znamienka: bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka,

        –        melódia vety: oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, želacie, zvolacie,

        –        slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ,  výslovnosť a výskyt ä,

        • získať základné poznatky o syntaktickej / skladobnej rovine

        –        jednoduchá veta, vety podľa obsahu: oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia,             želacia, zvolacia,

        • osvojiť si návyky správnej výslovnosti.

        v slohu:

        • pozdrav, oslovenie, tykanie - vykanie, predstavenie sa, prosba - želanie, privítanie, rozlúčenie, poďakovanie, ospravedlnenie sa, vyjadrenie súhlasu - nesúhlasu, blahoželanie ústne aj písomné, adresa, pohľadnica, súkromný list, tvorba otázok, žiadosť o informáciu, rozhovor, telefonický rozhovor, osnova, rozprávanie, ústny opis predmetu, ústny opis ilustrácie a obrázka, nápis, nadpis, SMS, e-mail.

        v literárnej výchove:

        • osvojiť si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa,
        • viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej),
        • všeobecné pojmy: ilustrácia, autor - spisovateľ, čitateľ - divák, kniha, časopis, noviny, knižnica, text, bábkové divadlo, bábka,
        • literárne žánre: vyčítanka, hádanka, báseň, ľudová pieseň, rozprávka,
        • štylizácia textu: zdrobnenina,
        • štruktúra diela: nadpis, dej.     

        Výchovné a vzdelávacie stratégie

            Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame  na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet. Pri výučbe slovenského jazyka využívame najmä:

        ·         motivačné rozprávanie a rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),

        ·         didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov  a spontánnosti),

        ·         problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému),

        ·         rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie),

        ·         demonštračná metóda (demonštrácia predmetov, javov a činností),

        ·         kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania – napr. vo dvojiciach),

        ·         heuristická metóda (učenie sa riešením problémov),

        ·         dramatizácia (rozvoj vnímania, predstavivosti, pevnej vôle a prežívania),

        ·         výklad učiteľa,

        ·         prezentačná metóda (prezentácia s využitím dataprojektoru),

        ·         samostatná práca žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom),

        ·         projektové, zážitkové vyučovanie.

        Obsah predmetu

        V 2. ročníku sa rozvíjajú najmä poznávacie, rečové a čitateľské kompetencie.

        Motorické zručnosti

        • samostatne písať jednoduché texty s dôrazom na dodržiavanie základných parametrov písma (písaná a tlačená podoba),
        • podľa predlohy odpísať alebo podľa diktovania napísať arabské číslice v súvislosti s matematikou.

        Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti 

        • zapamätať si základné informácie a fakty a vedieť ich používať v praxi,
        • vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi,
        • v písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 2. ročník ZŠ.

        Analytické zručnosti a interpretačné zručnosti

        •  uskutočniť jazykovú analýzu textu, vyhľadávať jazykové javy, vyhodnocovať ich  

               a postupne zatrieďovať,

        • prerozprávať obsah prečítaného textu,
        • vyjadriť svoje pocity a zážitky z prečítaného textu.

         Tvorivé zručnosti

        • tvoriť a ústne prezentovať vlastný text,

        • napísať a porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh),
        • porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu),
        • dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner,
        • zdramatizovať rozprávku,
        • dbať na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb.

         

        Technika čítania a verejná prezentácia textu, verejný prejav

        • správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu na primeranej úrovni žiaka 2. roč. ZŠ,
        • pri ústnom prejave a hlasnom čítaní dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na primeranej úrovni žiaka 2. roč. ZŠ,
        • recitovať básne a úryvky z prózy,
        • pri čítaní dramatických textov výrazne reprodukovať priamu reč.

         

        Informačné zručnosti

        • vedieť využívať možnosti vyhľadania si daných informácií formou kníh, slovníkov, encyklopédií, internetu (na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ),
        • orientovať sa v školskej knižnici.

        Komunikačné zručnosti

        • adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu,
        • vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu,
        • postupne naučiť žiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor (na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ).

         

        Kritériá hodnotenia

            Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa 2. ročníka je pozitívne hodnotenie. V danom predmete sú žiaci priebežne klasifikovaní. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení známkami.

        Metódy a prostriedky hodnotenia – ústna a písomná odpoveď, didaktický test, kontrolný diktát, aktivita a práca na hodinách, úprava zošita, domáca príprava, komunikačné situácie, samostatná práca s učebnicou, pracovným zošitom, práca v skupine, vo dvojici, samostatná práca.

        Učebné zdroje – učebnica slovenského jazyka pre 2. ročník, pracovný zošit, čítanka pre 2. ročník, mimočítanková literatúra, detské časopisy, knihy zo školskej knižnice.

         

        Anglický jazyk

         

        Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania

           V posledných rokoch je jedným z ťažísk v našom školstve práve vyučovanie cudzích jazykov a záujem zo strany žiakov, či rodičov o štúdium cudzích jazykov neustále rastie. Nielen rodičia, ale aj celospoločenský vývin, otvorenie našej krajiny do Európy a jej štruktúr si žiada dobré ovládanie cudzích jazykov, dobré vedomosti a komunikatívne zručnosti. Jednou z možností, ako čeliť týmto požiadavkám, je skorý začiatok vyučovania cudzích jazykov.

        Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti v 2. ročníku

        ·          vzbudiť záujem o jazyk a kultúru,

        ·          sprostredkovať základné vedomosti v anglickom jazyku,

        ·          umožniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom,

        ·          byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporovať jeho emocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti,

        ·          umožniť dieťaťu lepšie poznanie sveta, a tým podporovať jeho sebavedomie.

        Komunikačné témy:

        1.                  Moja rodina, ja a moje zvieratko.

        2.                  Môj domov.

        3.                  Denná rutina, odevy, jedlá, vyučovanie a koníčky.

        4.                  Voľný čas, záľuby, ročné obdobia, počasie a odevy.

        5.                  Dopravné prostriedky, ulica, cesta do školy, záhrada, park.

        6.                  Jedlo, varenie, prestieranie a servírovanie.

        7.                  Zvieratá.

        8.                  Narodeniny, prázdniny, Veľká Noc, Vianoce, Halloween.

        Obsah

            Obsah skorého vyučovania anglického jazyka vychádza zo záujmu dieťaťa, z detského sveta a z reálií krajiny (cultural studies). V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú postupne podľa schopnosti detí a v rámci kontextu.

            Pri používaní jazyka sa dieťa oboznámi so štruktúrami jazyka hravou formou. Ich systematizácia vo forme gramatickej progresie ostáva však obsahom neskoršieho vyučovania. Učiteľ sám rozhodne o rozsahu slovnej zásoby v jednotlivých témach a o pracovnom tempe detí.

        I.                    VÝSLOVNOSŤ

        Aj v 2. ročníku sa pokračuje s dôsledným nácvikom správnej výslovnosti. Jednotlivé hlásky sa nacvičujú v kontexte, napr. th [đ] - [θ] - this - thin; [I] sit - [i:] seat; [∂υ] - go, don´t; [ju:] - new; [∂:] dirty; a pod.

        II.                  INTERKULTÚRNE UČENIE SA

        ·          mená (typické anglické mená, anglické ekvivalenty niektorých slovenských mien, koncovky ženských priezvísk  Ms Miller - pani Millerová),

        ·          určenie miesta (na strome - on the tree, na ihrisku - in the playground),

        ·          škola (informatívne - zvláštnosti anglických škôl, napr. školská uniforma a pod.),

        ·          dopravné prostriedky (boat, underground, double-decker).

         

        III.                ČÍTANIE

        V tomto ročníku je dôraz na správnu výslovnosť pri čítaní, t. j. na spojenie zvukovej a grafickej podoby jazyka. Žiaci sa naučia čítať jednoduché výrazy a vety najmä s podporou obrázkov a zvukového záznamu. Podľa možnosti treba používať autentické nahrávky.

        IV.                PÍSANIE

        Koncom 2. ročníka učiteľ zaraďuje písanie veľmi jednoduchých modelových viet.

        Požiadavky na výstup

        -          vytvoriť si pozitívny vzťah k novému jazyku,

        -          naučiť sa uvedomele získavať nové vedomosti a zručnosti,

        -          ovládať základnú slovnú zásobu a komunikačné frázy z komunikačných tém,

        -          osvojiť si správnu výslovnosť podľa noriem,

        -          poznať kultúru a zvyky krajiny, jazyk ktorej sa učím,

        -          čítať a písať izolované slová a vety po osvojení si potrebných vedomostí a zručností v materinskom jazyku.

         

        Metódy, formy a postupy vyučovania anglického jazyka v 2. ročníku

        Správne zvolenými metódami sa

        ·          má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu,

        ·          má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť,

        ·          majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami,

        ·          má dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť.

         

         

        Učebné zdroje

        - vhodná učebnica, ktorá  rešpektuje predchádzajúce vedomosti a zručnosti žiakov a postupne   

          vedie žiakov k základom písania a čítania v cudzom jazyku (Zap! Class Book A, Vanessa Reilly),

        - odborná literatúra: metodické príručky vyučovania cudzích jazykov na 1. stupni ZŠ.

        Internetové zdroje:

        -          http://www.primaryresources.co.uk/ - pracovné materiály

              -    http://funschool.kaboose.com/ - pracovné materiály a on-line programy na výučbu

        - odborné časopisy: Naša škola

        - náučné slovníky: obrázkové slovníky anglického jazyka

         - materiálno-technické a didaktické prostriedky: magnetofón, CD prehrávač, školská tabuľa, tabuľky   

           a prehľady, nástenné mapy, flash karty, softvérové výučbové programy, testy, web stránky.

        Hodnotenie predmetu

        V skorom vyučovaní anglického jazyka sa

        ·          má sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa,

        ·          majú sa zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita, sociálne správanie a rečové zručnosti,

        ·          má uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi formami bez toho, aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťa,

        ·          má učiteľ viesť dieťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spolužiakov (rozvoj sociálneho správania).

        Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení známkami.

         

        Matematika

        Obsah učebného predmetu

        Prehľad tematických celkov a ich obsahu v 2. ročníku

        I.        Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10

        Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 (aj pomocou znázorňovania).

        Sčítanie dvoch alebo troch rovnakých sčítancov napr. 2 + 2 + 2 (aj ako propedeutika)

        k budúcemu násobeniu prirodzených čísel).

        Počítanie spamäti. Automatizácia spojov.

        Riešenie jednoduchých sl. úloh na sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 v obore do 20.

        Jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu:

        - určenie súčtu, keď sú dané sčítance,

        - zväčšenie daného čísla o niekoľko jednotiek,

        - určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec,

        - zmenšenie daného čísla o niekoľko jednotiek,

        - porovnávanie rozdielom.

        Zložená slovná úloha: (a + b + c).

        Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Tvorenie textov k numerickým príkladom.

         

        II. Vytváranie prirodzených čísel v obore do 100

        Prirodzené čísla 20 – 100.

        Predstavy o prirodzenom čísle do 100.

        Čítanie a písanie čísel 20 – 100.

        Dvojciferné číslo ako súčet desiatok a jednotiek v obore od 20 do 100.

        Určovanie počtu - po jednom, po dvoch, desiatich, utváranie skupín vecí o danom počte.

        Porovnávanie čísel. Riešenie úloh na porovnávanie (aj ako propedeutika nerovníc).

        Slovné úlohy na porovnávanie.

         

        III.  Geometria

        Bod, priamka, polpriamka, úsečka.

        Rysovanie priamok a úsečiek.

        Vyznačovanie úsečiek na priamke, polpriamke a na danom geometrickom útvare.

        Jednotky dĺžky – cm, dm, m. Meranie dĺžky úsečky. Porovnávanie úsečiek podľa ich dĺžky.

        Budovanie telies z kociek podľa vzoru alebo podľa obrázka. Stavba jednoduchých telies.

         

        IV. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100

        Sčítanie a odčítanie v obore do 100.

        Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla bez prechodu a s prechodom cez základ 10

        v obore do 100.

        Odčítanie jednociferného čísla od dvojciferného bez prechodu cez základ 10 a s prechodom

        cez základ 10 v obore do 100.

        Vlastnosti sčítania (komutatívnosť, asociatívnosť).

        Písomné sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel. Počítanie spamäti a písomne.

        Vzťah medzi sčítaním a odčítaním, skúška správnosti.

        Riešenie jednoduchých, zložených úloh, ktoré vedú k zápisu a + b + c; a + b - c; a – b – c.

        Riešenie nepriamo sformulovaných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 100.

         

        V. Riešenie aplikačných  úloh a úloh  rozvíjajúce špecifické matematické myslenie

        Názorný úvod k učivu z logiky.

        Výroky a tvrdenia o činnostiach, obrázkoch a posúdenie ich správnosti.

        Dichotomické triedenie. Tvorba postupnosti podľa daného pravidla.

        Objavenie a sformulovanie pravidla tvorenia postupnosti predmetov, čísel.

        Riešenie nepriamo sformulovaných úloh.

        Úlohy na zbieranie a zoskupovanie údajov.

        Hľadanie všetkých možností usporiadania dvoch, troch predmetov, farieb, písmen, čísel.

         

        Požiadavky na výstup

        I. Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10

            Osvojiť si spoje sčítania a odčítania s prechodom cez základ 10. Vedieť spamäti všetky spoje sčítania a odčítania s prechodom cez základ 10 v obore do 20. Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na sčítanie typu: urči súčet, keď sú dané sčítance. Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na sčítanie typu: zväčši dané číslo o niekoľko jednotiek. Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie typu: urči jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec. Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie typu: zmenšenie daného čísla o niekoľko jednotiek. Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie typu: porovnávanie rozdielom. Vyriešiť zloženú slovnú úlohu, ktorá vedie k zápisu (a + b + c). Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy na sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 v obore do 20. Samostatne tvoriť k primeranej situácii (podnetu) príklad (slovnú úlohu) na sčítanie a odčítanie s prechodom cez 10 v obore do 20.

        II.      Vytváranie predstáv o prirodzených čísach v obore do 100

         

            Určiť počet predmetov v danej skupine a vyjadriť tento počet v obore do 100. Priradiť príslušný počet predmetov  k danému číslu v obore do 100. Vedieť usporiadať čísla od 20 do 100. Vedieť čítať a písať čísla v obore do 100. Rozložiť dvojciferné číslo v obore do 100 (od 10 do 99) na desiatky a jednotky. Zapísať dvojciferné číslo v obore ako súčet desiatok a jednotiek a graficky to znázorniť. Porovnať a zapísať čísla v obore do 100 pomocou znakov <, >, = (aspoň pomocou znázornenia). Vedieť sa orientovať v číselnom rade v obore do 100. Vedieť porovnať dvojciferné čísla pomocou radu čísel. Porovnať pomocou znázornenia a zapísať dvojice dvojciferných čísel v obore do 100 pomocou znakov <, >, =. Vedieť určiť správne poradie čísel a poznať vzťahy medzi číslami v obore do 100 (prvý, druhý, posledný, hneď pred, hneď za, atď.). Riešiť aspoň pomocou ilustračného obrázka jednoduchú slovnú úlohu (viac, menej, rovnako) a zapísať pomocou znakov.

        III.    Geometria

         

            Vie vyznačovať body na priamke (úsečke) a v rovine (na útvare). Označovať ich veľkým tlačeným písmom (písmenom A, B, C, atď.) Narysovať a označovať úsečku a priamku. Vedieť narysovať úsečku danej dĺžky (v cm) a označovať ju. Odmerať dĺžku úsečky v cm s presnosťou na centimeter. Porovnať úsečky podľa ich dĺžky. Zostaviť jednoduché stavby (teleso) podľa vzoru alebo podľa obrázka. Vytvárať a opísať jednoduché telesá z kociek.

        IV.   Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100

         

            Vedieť sčítavať spamäti dvojciferné a jednociferné čísla bez prechodu aj s prechodom cez 10 v obore do 100. Vedieť spamäti odčítať jednociferné číslo od dvojciferného bez prechodu aj s prechodom cez základ 10 v obore do 100. Riešiť všetky typy príkladov na sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel spamäti (náročnejšie písomne). Poznať vlastnosti sčítania a vedieť ich správne použiť pri riešení príkladov (komutatívnosť, asociatívnosť). Vie urobiť skúšku správnosti pri riešení jednoduchých slovných úloh. Vedieť riešiť jednoduché a zložené úlohy vedúce k zápisu a + b + c; a + b - c; a – b – c; v obore do 100. Vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na sčítanie a odčítanie v obore do 100.

        V. Riešenie aplikačných  úloh a úloh  rozvíjajúce špecifické matematické myslenie

            Vedieť primerane rozlíšiť istý a nemožný jav (pravdivý, nepravdivý). Triediť predmety (veci, prvky) podľa jedného znaku ( napr. podľa farby, tvaru, veľkosti a pod.). Vedieť nájsť jednoduché pravidlo postupnosti. Vedieť pokračovať vo vytvorenej postupnosti. Hľadať všetky možnosti usporiadania dvoch, troch predmetov (vecí, prvkov). Vedieť vytvoriť systém pri hľadaní a všetky možnosti zapísať. Vedieť urobiť zo získaných a znázornených udalostí jednoduché závery.

         Metódy a formy práce

         Hlavným a najdôležitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania matematiky je učiteľ, ktorý aktivizuje žiakov vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby žiaci porozumeli učivu, o čom sa presviedča častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov aj zdôvodnenie svojich odpovedí. To je záruka, že vedomosti žiakov nebudú formálne. Vzdelávací proces má byť vedený tak, aby žiaci boli samostatní a tvoriví nielen pri získavaní nových vedomostí, ale aby získané vedomosti dokázali vhodne prezentovať, aby vedeli svoje tvrdenia z oblasti matematiky ale aj z bežného života zdôvodňovať a obhájiť.  Podmienkou úspešného učenia sa žiakov je získanie žiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou, prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom učenia je radosť z osvojeného poznatku, z vyriešeného problému, z objaveného postupu riešenia. Metódy, ktoré sa blížia objaviteľskému postupu a rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov, sú už od najnižších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Vo vyučovaní sa tieto metódy najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej práci žiakov s učebnicou, s pracovným zošitom a s učebnými pomôckami. Postupne od 1. ročníka sa majú zvyšovať nároky na rozsah, kvalitu a samostatnosť práce v školských zošitoch tak, aby sa ťažisko práce postupne presúvalo z pracovných zošitov na prácu s učebnicou a školským zošitom.

        Učebné zdroje

        Učebnice a pracovné zošity spolu s bežnými školskými zošitmi sú dôležitými prostriedkami práce na vyučovacích hodinách pri plnení domácich úloh a pri príprave na vyučovanie.

        V 2. ročníku používame : pracovný zošit a učebnicu, ktorá je určená MŠ SR.

        Ďalšie pomôcky:

        ·         demonštračné - tabuľa, krieda, veľké stovkové počítadlo, číselná os, rysovacie demonštračné pomôcky (kružidlo, 2 trojuholníky, linea), modely telies,

        ·         žiacke - kartičky s číslami, s bodkovou symbolikou, písacie a rysovacie potreby (kružidlo, lineár, trojuholník s ryskou), dvadsiatkové počítadlo, stovkové počítadlo malé, modely geometrických útvarov, modely peňazí, ...

        ·         audiovizuálne -  meotar, video, televízne vysielanie, počítače

         

        Hodnotenie predmetu

            V 2. ročníku predmet klasifikujeme podľa Metodických pokynov č. 7/2009 z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Hodnotíme úroveň vedomostí (pojmy, vzťahy), činností (rysovanie, slovné úlohy), schopnosť uplatniť vedomosti v nových situáciách (v bežnom živote, v slovných úlohách), úroveň samostatnosti myslenia, presnosť a výstižnosť spôsobu vyjadrovania.

         

        Informatická výchova

         

        Obsah

        Nadväzujeme na vyučovanie informatickej výchovy v 1. ročníku. Keď už žiaci vedia čítať a písať, rozširujú svoju zručnosť pracovať s myšou a kláves­ni­cou prostredníctvom práce s textom. Ako nástroj by mal slúžiť detský textový editor. Zá­klad­nými aktivitami sú písanie jednoduchého textu, úprava textu (kopírovanie, mazanie, presúvanie), vytvorenie nového dokumentu, uloženie dokumentu, otvorenie uloženého dokumentu, úpravy písma, používanie farieb a rôznych efektov pri zvýrazňovaní  textu, spájanie textu, vkladanie obrázkov.

        Najrozšírenejším operačným systémom používaným v súčasnosti na školách je OS Windows,, preto si žiaci v rámci informatickej výchovy osvojujú základy práce s týmto systé­mom. Majú zvládnuť nájsť aplikáciu, otvoriť / zatvoriť aplikáciu, pohyb v oknách.

        Keďže informatická výchova na 1. stupni má byť podnetom k používaniu infor­mač­ných technológií pri príprave na iné predmety, majú byť žiaci k tomuto pri vyučovaní vedení. Súčasťou učebných plánov je preto aj práca s CD a s internetom – vedieť si prezerať multi­me­diálne CD na výučbu rôznych predmetov, riešiť úlohy, testovať sa, prezerať stránky, linky, spustiť a zahrať si hru, otvoriť si schránku, prečítať si, napísať a poslať mail, vyhľadať a ulo­žiť si textovú, či obrázkovú informáciu na stránke.

        Obsah vyučovania informatiky je rozdelený na jednotlivé celky tak, aby bol primeraný vekovým danostiam žiakov, ich zručnostiam a tiež vedomostiam z iných predmetov. Preto sú niektoré témy obsiahnuté gradovane v niekoľkých učebných celkoch.

        Cieľ

        Cieľom informatickej výchovy v 1.— 4. ročníku základnej školy je zoznámenie sa s počí­ta­čom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Cieľom v druhom ročníku je rozšíriť zručnosti v písaní textu, vytváraní dokumentov obsahu­jú­cich textovú aj obrazovú informáciu. Zoznámiť sa zo základnými možnosťami inter­netu (možnosť vymieňať si poštu a získať informácie).

        Ciele:

        -          zopakovať a rozšíriť poznatky a zručnosti z prvého ročníka

        -          rozšíriť poznatky a zručnosti pri práci s klávesnicou a myšou

        -          oboznámiť sa s prostredím jednoduchého text. editora

        -          písať a upraviť text, doplniť text o obrázok, ilustráciu

        -          uložiť, otvoriť a vytvoriť nový dokument,

        -          získať základy algoritmického myslenia – príkazy v priamom režime

        -          prijať a poslať e-mail, sms

        -          vedieť si nájsť a prečítať informáciu na internete, napísať adresu a kliknúť na odkaz

        -          spustiť si hru na internete a z CD

        -          spracovať a prezentovať jednoduchý projekt

         

        Témy:

        -          práca s detskými programami

        -          práca s grafikou

        -          práca s textom

        -          práca s webovým prehliadačom a e-mailom

        -          hry

        -          opakovanie

        Proces

        V druhom ročníku je stále vyučovanie najviac orientované na grafickú informáciu. Postupne možno pomocou edukačných programov využiť už vedomosti žiakov z matematiky a slovenského jazyka. V práci s rôznymi druhmi informácie je potrebné najprv umožniť žiakovi sa pohybovať v určitom mikrosvete. Napr. pri kreslení najprv používať hotové obrázky ako je tlačiarnička, dofarbovať omaľovánky, až neskôr prejsť na kreslenie voľnou rukou podľa vlastnej fantázie, resp. témy. Pri práci s textom najprv pracovať s hotovým krátkym textom a na ňom sa naučiť pohybovať sa šípkami a urobiť jednoduchú úpravu. Využívať na to je potrebné rôzne edukačné hry s písmenkami a slovami. Algoritmické úlohy majú byť orientované len na postupnosť jednoduchých príkazov v priamom režime. Pri práci s internetom je potrebné žiakov upozorniť, že podobne ako v iných médiách aj tu je obsah, ktorý nie je vhodný pre ich vek, a preto musia rešpektovať pravidlá.

        Hodnotenie -  predmet sa klasifikuje známkou, žiaci majú možnosť byť pozitívne hodnotení za svoje aktivity a mali by vedieť, čo už zvládli, a čo ešte majú zvládnuť.

        Prírodoveda

         

        Charakteristika učebného predmetu

        Prírodoveda učí žiakov vnímať prírodu, jej krásy, zmeny v priebehu roka. Počas vyučovania žiaci sledujú prírodu, pozorujú javy v prírode, snažia sa vysvetľovať a hľadať odpovede na otázky týkajúce sa ročných období, rastlín a stromov v okolí školy, pozorovania oblohy, ochrany životného prostredia. Súčasťou prírodovedy je aj človek, starostlivosť o zdravie, bezpečnosť a zdravý spôsob života. 

        Ciele učebného predmetu

        Podporovať chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny,  vnímať jedinečnosť prvkov prírody a prírodných výtvorov v okolí,  rozumieť znakom, ikonám, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať, diskutovať o návrhoch, vedieť robiť jednoduché pokusy, sledovať a výsledky sledovania zaznamenávať.

        Obsah učebného predmetu

        Obsahový štandard	Výkonový štandard
        Ročné obdobie, zmeny ročných období, kalendár, vietor, padanie lístia, zmeny teploty	Opísať zmeny v priebehu roka, ročné obdobie, Vedieť sa orientovať v kalendári. Porovnať ročné obdobia podľa teploty vzduchu, spôsobu obliekania
        Vzduch, vlastnosti vzduchu  hmota, teplota,	Pripraviť experiment, ktorým dokáže, že vzduch je hmota, zaznamenávať teplotu vzduchu
        Obloha, počasie, oblaky, pranostika, prvky počasia, predpoveď počasia Slnko, mesiac, hviezdy	Na základe záznamov zo sledovania počasia v priebehu jedného týždňa vyhodnotiť zmeny počasia, zaznačiť do merania zvolenými znakmi  zmeny oblakov, zmeny oblohy
        Príroda, stromy v prírode, druhy stromov listnaté, ihličnaté	Rozoznať stromy listnaté a ihličnaté podľa základných charakteristík
        Rastliny, kvety, koreň, stonka, kvet, list, druhy kvetov v okolí školy a obce Pestovanie kvetu v škole, správne polievanie a staranie sa o kvet	Poznať základné kvety, rastúce v okolí školy a v obci, v parku, na lúke   Opísať podľa vlastných záznamov z prieskumu, čo rastie v okolí školy, v obci, aké rastliny stromy, vedieť ich porovnať, v čom sa líšia Podľa obrázkov popísať rastliny Urobiť si atlas z fotografií alebo kresieb listov stromov. Tvoriť zbierku, analyzovať, triediť  Vedieť polievať kvety voľne rastúce aj v kvetináčoch, mať svoj kvet – triedny
        Ovocné stromy – ovocie, druhy ovocia	Rozlíšiť ovocné stromy od iných stromov. Poznať základné druhy plodov a čím sa líšia
        Zelenina, semená, druhy zeleniny, pestovanie zeleniny	Navrhnúť možnosti druhov zeleniny, ktoré je možné pestovať v danej oblasti, vypestovať zeleninu
        Rastliny v lese, v parku, v okolí školy starostlivosť o rastliny	Navrhnúť možnosti ochrany lesov v parku, na školskom dvore, kvety a zvieratá v parku, spolužitie  Vytvoriť harmonogram ochrany, zapisovanie si údajov o stave počas roka.
        Voda v prírode Voda na zemskom povrchu, voda v ovzduší, rieky, jazerá, oblaky, dážď, rosa, sneh, pozorovanie oblakov, druhy oblakov	Opísať v akých formách sa môže voda nachádzať v prírode Vysvetliť rozdiel medzi riekou a jazerom, poznať aká rieka tečie v okolí obce Pozorovanie oblakov, nakresliť rôzne druhy oblakov a akým počasím sa spájajú jednotlivé druhy oblakov
        Význam vody pre človeka, znečistenie vody, rozpustné a nerozpustné látky vo vode.	Vysvetliť význam vody pre človeka, navrhnúť spôsoby ako chrániť vodu Pripraviť experiment,  čo sa vo vode rozpustí, čo sa nerozpustí
        Vlastnosti vody – chuť, farba	Pripraviť návrhy ako chrániť vodu
        Život v prírode Zvieratá v prírode, zvieratá v lese, v prostredí okolo školy	Pozorovať živočíchov v okolí školy, nakresliť ich, vedieť ich názvy, zistiť ako žijú, získať informácie z encyklopédie alebo internetu
        Človek v prírode Život človeka v prírode, prispôsobenie sa človeka životu v prírode.	Uviesť príklady ako využíva človek prírodu.
        Ochrana prírody. Nevhodné zasahovanie človeka do prírody	Vysvetliť,  kedy už človek nevhodne využíva prírodu a začne ju ničiť.
        Zdravá príroda, zdravý človek	Navrhnúť spôsoby, ako  viesť zdravý spôsob života, starať sa o seba,
        Správna životospráva	Poznať návyky správnej životosprávy, vedieť sa správne obliecť podľa počasia, dávať si pozor na ceste, osvojiť si správne hygienické návyky, ...
        Úrazy – v prírode, v škole, doma, nebezpečné miesta.	Opísať nebezpečné miesta, poznať v ktorých častiach školy, resp. cesty do školy alebo v obci sú nebezpečné miesta.

         

        Požiadavky na výstup pre 2. ročník

        • Opísať zmeny v priebehu roka, ročné obdobia. Vedieť sa orientovať v kalendári. Porovnať ročné obdobia podľa teploty vzduchu, spôsobu obliekania, činnosti žiakov. 
        • Pripraviť experiment, ktorým žiak dokáže, že vzduch je hmota, zaznamenávať teplotu vzduchu.
        • Na základe záznamov zo sledovania počasia v priebehu jedného týždňa vyhodnotiť zmeny počasia, zaznačiť do merania zvolenými znakmi  zmeny oblakov, zmeny oblohy.
        • Rozoznať stromy listnaté a ihličnaté podľa základných charakteristík.
        • Poznať základné kvety, rastúce v okolí školy a v obci, v parku, na lúke.
        • Opísať podľa vlastných záznamov z prieskumu, čo rastie v okolí školy, v obci, aké rastliny, stromy, vedieť ich porovnať, v čom sa líšia podľa obrázkov, popísať rastliny.
        • Urobiť si atlas z fotografií alebo kresieb listov stromov. Tvoriť zbierku, analyzovať, triediť. 
        • Vedieť polievať kvety voľne rastúce aj v kvetináčoch, mať svoj kvet – triedny. 
        • Rozlíšiť ovocné stromy od iných stromov. Poznať základné druhy plodov a čím sa líšia.
        • Navrhnúť možnosti ochrany lesov v parku, na školskom dvore.
        • Opísať, v akých formách sa môže voda nachádzať v prírode.
        • Vysvetliť rozdiel medzi riekou a jazerom,  poznať aký potok tečie v okolí obce, pozorovanie oblakov, nakresliť rôzne druhy oblakov a s akým počasím sa spájajú jednotlivé druhy oblakov.
        • Vysvetliť význam vody pre človeka, navrhnúť spôsoby ako chrániť vodu.
        • Pripraviť experiment,  čo sa vo vode rozpustí, čo sa nerozpustí.
        • Pozorovať živočíchy v okolí školy, nakresliť ich, vedieť ich názvy, zistiť ako žijú, získať informácie z encyklopédie alebo internetu.
        • Uviesť príklady ako využíva človek prírodu. Vysvetliť,  kedy už človek nevhodne využíva prírodu a začne ju ničiť.
        • Navrhnúť spôsoby, ako  viesť zdravý spôsob života, starať sa o seba. Poznať návyky správnej životosprávy, vedieť sa správne obliecť podľa počasia, dávať si pozor na ceste, osvojiť si správne hygienické návyky.
        • Opísať nebezpečné miesta, poznať, v ktorých častiach školy, resp. cesty do školy alebo v obci sú nebezpečné miesta.

        Metódy práce

        • priamy prenos poznatkov (živé rozprávanie, opis spojený s pozorovaním, vysvetľovanie, beseda, dialogická metóda, didaktické hry,  metóda otázok a odpovedí),
        • sprostredkovaný prenos poznatkov (pozorovanie prírodnín, pokus, demonštrácia),
        • práca s textom (práca s učebnicou, s pracovným zošitom a ďalšou literatúrou),
        • iné aktivizujúce metódy (pojmová mapa, brainstorming, atď.).

        Formy práce

        V edukačnom procese prírodovedy budeme využívať nielen základnú organizačnú formu vyučovaciu hodinu, ale aj exkurzie a vychádzky.

        Učebné zdroje

        Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

        -          učebnica prírodovedy pre 2. ročník ZŠ (podľa novej školskej reformy),

        -          ďalšie odborné publikácie k daným témam prírodovedy - encyklopédie, atlasy,

        -          webové stránky s témami prírodovedy (www.zborovna.sk),

        -          materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii.

         

        Hodnotenie predmetu

         

        Na hodnotenie predmetu  vychádzame z Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Prírodovedu v 2. ročníku klasifikujeme.

         

        Vlastiveda

        Charakteristika  predmetu

            Málokedy si uvedomujeme, koľko krás pre nás príroda alebo ľudia vytvorili. Vlastivedou sa môžu žiaci naučiť všímať si svoje okolie, obdivovať kvety, stromy, parky, prírodné krásy, budovy, sochy, námestia, všímať si, čo je nové v obci, prípadne, čo sa stratilo alebo zmenilo a ako sa mení svet okolo nás. Vlastiveda v 2. ročníku je učenie sa o priestore, v ktorom žijeme a chceme, aby žiaci od malička sa učili poznávať, objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede na otázky.

        Ciele učebného predmetu

        • podporovať chuť učiť sa,

        • rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať,

        • všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny,

        • prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí, v triede, škole, obci,

        • vedieť pracovať s náčrtmi napr. triedy, školy, blízkeho okolia , ktoré vedú k zručnosti pracovať s plánom  obce , orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest,

        • vnímať jedinečnosť prírodných výtvorov v okolí a rozvíjať záujem objavovať a vysvetľovať,

        • rozumieť znakom, ikonám,

        • hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať,

        • diskutovať o návrhoch

        •  a vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa vážiť si ich a chrániť.

        Metódy a formy práce

        Pri vyučovaní vlastivedy ako nového predmetu v 2. ročníku sa budeme snažiť využiť nielen metódy a formy práce, ktoré sú klasické, ale aj metódy a formy práce, ktoré sú nové, moderné a motivujúce.

         metódy:

        -         brainstorming,

        -         Gordonova metóda (hľadanie originálneho riešenia),

        -         vyučovanie hrou cez didaktické hry,

        -         dramatizácia,

        -         motivovanie pomocou úloh (otázok učiteľa, problémy, cvičenia, výchovné situácie, ktoré si vyžadujú aktivitu a riešenie zo strany žiaka),

        -         motivovanie pomocou hodnotenia (vytvorenie príležitosti, aby sa mohlo dieťa pochváliť, hodnotiť najmä významné veci, viac odmeňovať ako kritizovať, používanie spôsobov hodnotenia cez body, pochvaly, tlieskanie, slovné a individuálne hodnotenia),

        -         metóda kauzálnych atribúcií (učiteľ sa pýta na možné príčiny neúspechu alebo úspechu žiaka),

        -         metóda vzťahových rámcov (porovnávanie žiakov s ostatnými žiakmi, porovnávanie výkonu žiaka v určitých časových obdobiach).

        formy:

        -         skupinové, problémové, projektové, blokové, tvorivé, objavujúce, integrované

         

        Požiadavky na výstup

            Požadovaný výstup žiakov z vlastivedy v 2. ročníku je zameraný na rozvíjanie funkčnej gramotnosti v oblastiach: čitateľskej gramotnosti – čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť ich, využívať, prezentovať. Získavať údaje z nesúvislých textov – plánov, obrázkov, fotografií. Dôležitou súčasťou je aj čítanie obrázkov - vizuálna gramotnosť. Pri rozvíjaní prírodovednej gramotnosti v témach, ktoré sú zamerané na prírodnú časť prostredia, pôjde najmä o objavovanie, pozorovanie a vysvetľovanie prírodných dejov. Vlastiveda rozvíja aj kultúrnu gramotnosť, rozvíja záujem o kultúrne tradície svojho regiónu a Slovenska.

        Obsah učebného predmetu

        2. ročník vlastivedy je tematicky zameraný na:

        Môj rodný kraj – kraj, kde žijem (trieda, škola, okolie školy, bydlisko, okolie bydliska, obec, okolie obce).

        Žiak má poznať:

        ·         trieda, škola, rozmiestnenie vecí v triede, plán triedy, nebezpečné miesta, rozmiestnenie miestností v škole, chodby, vchod, moja trieda,

        ·         svetové strany, poludňajší tieň, krajina, orientácia podľa svetových strán, trieda, škola, dopravné značky,

        ·         škola, školský dvor, objekty v okolí školy, pred školou, za školou,

        ·         prostredie v okolí školy - stromy, budovy,

        ·         les, lúka, park, rieka, jazero, ročné obdobia, kalendárny rok, mesiace, sviatočné dni,

        ·         krajina, životné prostredie, znečistené prostredie, ochrana životného prostredia,

        ·         prvky okolia, ktoré vytvorila príroda a prvky prostredia, ktoré vytvoril človek, opísať krajinu okolo školy,

        ·         cesta, náčrt, plán, nákres,

        ·         povesť, pamätné budovy, sochy, významné osobnosti histórie, vedy, kultúry, športu, umenia,

        ·         obec, ulice, domy, významné budovy - pošta,  polícia, škola, mestský úrad,

        ·         tiesňová linka, postup pri volaní hasičov,

        ·         sviatočné dni, tradície.

        Pri jednotlivých tematických celkoch budeme využívať aj prierezové témy a vzťahy s inými predmetmi.

        Učebné zdroje

        Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

        Vlastiveda 2 pre 2. ročník základných škôl (M. Kožuchová – M. Šimunková) a ďalšie odborné publikácie k daným témam vlastivedy, encyklopédie, webové stránky s témami vlastivedy, materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii.

        Hodnotenie predmetu

            Na hodnotenie vychádzame z Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Vlastivedu v 2. ročníku klasifikujeme.

         

        Hudobná výchova

         

        Charakteristika vyučovacieho predmetu

            Hudobná výchova v základnej škole je  predmetom činnostným a zážitkovým, kde sa na báze hudobných činností žiaci učia  orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia. Na primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti a spontánnosti.

            Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s realizovaním komplexne chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť žiakov do hudobno - výchovného procesu. Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi.

        Ciele predmetu

        Vokálno – intonačné činnosti

        Zdokonaľovanie speváckych návykov, vyrovnávanie vokálov, artikulácia, dýchanie.

        Od spontánnych nápodobivých rytmicko-pohybových hier prechádzať k zámernej práci s hudobným materiálom.

        Čistý kultivovaný spev v rozsahu c1-c2, intonácia v priestore 1.-6. stupňa na solmizačné slabiky, karaoke.

        Inštrumentálne činnosti

        Hra a tvorenie jednoduchých sprievodov na detských hudobných  nástrojoch v 2/4 a 3/4 takte z polových, štvrťových, osminových nôt a pomlčiek.

        Štylizácia zvukov na detských hudobných nástrojoch.

        Hudobno – pohybové činnosti

        Vedieť pohybom vyjadriť obrys melódie - stúpanie, klesanie. Realizovať hudobno-pohybové hry so spevom. Pohybom vyjadriť hudobný výraz, náladu skladby. Používanie taktovacích gest, vedieť rytmizovať krátke celky v 2/4 a 3/4 takte.

        Percepčné činnosti

        Pozorne počúvať hudobné skladby, vedieť rozoznávať kontrasty, vyjadriť zážitok z počúvania slovom, pohybom, výtvarne. Sluchovo rozlíšiť známe skladby, predohry, medzihry, dohry. Sluchové rozlišovanie ukončenej a neukončenej melódie.

        Určiť farbu hudobných nástrojov.

        Hudobno – dramatické činnosti

        Improvizácia v trojtónovom priestore, vytvorenie priestoru hudbou, zvuková charakteristika postáv. Vedieť vytvoriť jednoduchý príbeh s integráciou vokálnej a nástrojovej improvizácie, hry na ozvenu, na otázku a odpoveď, pokus o scénické riešenie.

        Výchovné a vzdelávacie stratégie

        Hudobná výchova je ako predmet  zaradený do všetkých  ročníkov, ale v obsahu snáď  každého predmetu je zaradené  jeho využitie.

        Výchovné a vzdelávacie stratégie predstavujú spoločne uplatňované zásady a pravidlá pri vybraných postupoch, metódach a formách práce. Mali by rozvíjať najmä aktivitu, tvorivosť a zručnosť. Ich prostredníctvom by mali  učitelia doviesť žiakov k vytváraniu a ďalšiemu rozvoju kľúčových kompetencií.

        Základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:

        rozvíjal  citový svet žiakov,

        formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života,

        vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,

        vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom,

        vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania  módnym vlnám, reklame.

        Organizačné formy a metódy hudobno - výchovnej práce

            Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov, preto uplatňujeme: skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návštevu  hudobných podujatí, besedy, zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rolí. Špecifické metódy: intonačná metóda s  použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno - receptívna metóda, improvizácia.

        Stratégia vyučovania

            Stratégia vyučovania hudobnej výchovy určuje metódy a formy práce, ktorých logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov vo vyučovacom procese. Metódy a formy práce musia zodpovedať reálnym podmienkam a možnostiam školy.

        Obsah predmetu

            Hudobný materiál - detské, umelé a ľudové piesne z folklórnych oblastí Slovenska,  inonárodné piesne s rozmanitou deťom primeranou tematikou, hudobné rozprávky,   príbehy,  ľudové a umelé detské hudobno - pohybové (tanečné) hry, hudobný materiál   zameraný na jednotlivé ročné obdobia, zvykoslovie a rôzne sviatky, na ilustráciu didaktických problémov, sústava hudobných činností vokálnych, inštrumentálnych, percepčných, hudobno – pohybových a hudobno – dramatických.

        Výkonový štandard

        • vedieť správne zaspievať 10 detských a ľudových piesní,  hier so  spevom,
        • chápať poslanie ľudovej hudobnej kultúry v živote človeka,
        • podľa fonogestiky vedieť zaspievať jednoduché melódie,
        • reagovať pri speve na taktovacie gestá - nástup, odsadenie, zmena taktu, tempa, dynamiky,
        • vystihnúť  náladu  piesní a počúvanej hudby.

         

        Hodnotenie predmetu

            Na hodnotenie vychádzame z Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Hudobnú výchovu v 2. ročníku klasifikujeme.

        Učebné zdroje

            Pre vyučovanie hudobnej výchovy budú používané učebnice a učebné pomôcky schválené a odporúčané MŠ SR, prezentované a odporúčané v pedagogicko – organizačných pokynoch MŠ SR na príslušný školský rok.

        Demonštračné pomôcky a IKT budú využívané podľa možností školy.

        Učebné zdroje predstavujú informácie pre žiakov, ich motivácie, získavanie, upevňovanie  vedomostí, zručností a postojov. Môžu nimi byť rôzne spevníky, notový materiál, učebnice, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno – technické a didaktické prostriedky, internet, ...

        Výtvarná výchova

         

        Charakteristika vyučovacieho predmetu

             Výtvarná výchova primárneho vzdelávania je  predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto výtvarná výchova napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem  - výtvarného jazyka. Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení – dizajn v jeho rôznych polohách: výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu, fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá  - video a film.

        Ciele vyučovacieho predmetu

        1. Kognitívne ciele

        Poznať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Vedieť pomenovať výraz - pôsobenie umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúcej žánre, štýly a obdobia kultúry.

        2. Senzomotorické ciele

        Vedome rozvíjať tvorivosť. Vývoj od detského spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávať schémy a naučené vzory, rozvíjať zručnosti žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.

        3. Socioafektívne ciele

        Formovať kultúrne postoje. Nasmerovať žiaka k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií prostredníctvom zážitku aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel. Uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry vo vzťahu k tradícii i k aktuálnemu svetu umenia. Formovať celistvú osobnosť. Rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie a tiež formovanie a aktívne používanie zručností – prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

        Obsah predmetu

            Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Edukačné témy sú uvedené v tematických výchovno-vzdelávacích plánoch z výtvarnej výchovy pre 2. ročník primárneho vzdelávania. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníka. Niektoré edukačné témy sú alternatívne. V metodickej prílohe osnov sú k jednotlivým metodickým radom vypracované vzorové úlohy, mali by však slúžiť ako nezáväzná inšpirácia pre učiteľov. Okrem navrhovaného priebehu úlohy obsahujú možné motivačné a námetové východiská, navrhovanú techniku.

        metodické rady	edukačné témy
        1. výtvarný jazyk  -  základné prvky        výtvarného vyjadrovania	2.1. línia  / hravé pokusy s rôznymi typmi liniek, ich vzťahmi a charakterom 2.3. farba, výraz farby
        2. výtvarný jazyk - kompozičné princípy a možnosti kompozície	2.4. kompozícia - umiestňovanie vo formáte 2.6. rytmus a pohyb / arytmia a nehybnosť 2.7. symetria a asymetria /tvarov, farieb, plôch (objektov)   2.9. land art/ výtvarné hry v krajine
        	2.10. surrealizmus fantastický portrét /použitie surrealistickej metódy
        4. podnety výtvarného umenia /výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia	2.11. inšpirácia archaickými písmami (hieroglyfy, piktogramy, transformácie zobrazujúceho znaku na symbol, tajná abeceda...)
        5. podnety fotografie	2.12. koláž / montáž z fotografií
        6. podnety filmu a videa	2.13. filmová postava, filmový kostým, filmové herectvo
        7. podnety architektúry	2.14. architektúra ako skladačka, stavebnica, stavba konštrukcia, zodpovednosť a hra
        10. elektronické médiá	2.18. hry s písmom a s textom na počítači
        11. porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia	2.19. triedenie zobrazenie predmetov podľa kategórií / porovnávanie
        	2.20. miešanie (hybridácia) tvarov zvierat a vecí
        13. synestetické podnety	2.22. hmat vo vzťahu k priestoru a plasticite
        14. podnety rôznych oblastí poznávania sveta	2.23. časti tela možnosť spojiť s edukačnými úlohami 2.19. a 2.20

         

        Učebné zdroje: Učebné osnovy pre 2. ročník primárneho vzdelávania, metodická príloha, výukové CD s  obrazovým materiálom. Výtvarná výchova v 2. ročníku zatiaľ nemá vlastné učebnice alebo pracovné listy.

        Používané zdroje: reprodukcie umeleckých diel, internet, odborné časopisy, časopisy pre deti a mládež.

        Hodnotenie predmetu

            Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú spätnú väzbu jeho činnosti. Vo vzájomnej komunikácii má žiak možnosť klásť otázky alebo zdôvodniť svoj prístup. Túto formu  kombinujeme aj so sebahodnotením žiaka. Hodnotíme škálou od 1 do 5. Nie je nutné známkovať každú prácu a každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť, aby poskytli žiakovi dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji.

         

        Etická výchova

         

        Charakteristika predmetu

            Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností (otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných, …) ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevencii porúch správania a učenia.

         

        Ciele predmetu

        Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

        •  má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,

        •  má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,

        •  jej správanie je určované osobným presvedčením,

        •  má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady,

        •  charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,

        •  koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou,

        •  prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory,

        •  je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

         

        Obsah

            Základným školským dokumentom pre každý predmet sú učebné osnovy. Učebné osnovy etickej výchovy pre 1. stupeň ZŠ uvádzajú stručnú charakteristiku predmetu a predstavujú 4 základné zložky. Z nich výchoviskové sú ciele etickej výchovy, ktoré sa realizujú cez obsah, špecifický výchovný štýl a špeciálne výchovné metódy. Jako vo väčšine výchovno-vzdelávacích predmetov, aj v etickej výchove sú učebné osnovy štruktúrované podľa jednotlivých ročníkov.

            Výber tematických celkov v 2. ročníku vychádza z uceleného programu etickej výchovy, a tak jako v 1. ročníku prispôsobuje ich vekovým osobitostiam žiakov, ich mentálnym predpokladom a schopnostiam.

         

        Výchovné ciele

        • Rozvíjať a posilňovať komunikačné zručnosti – učiť sa vyjadrovať city.

        • Prežívať radosť z naplnenia potreby byť akceptovaný inými a mať rád iných.

        • Poznávať svoje práva a povinnosti.

         

        1. Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov:

            - pripomenutie si tém a z nich vyplývajúce správanie z prvého ročníka,

            - počúvanie iných ako prvý predpoklad spolupráce,

            - sebaovládanie pri prijímaní informácií o sebe od iných,

            - základy spolupráce v skupinách (uvedomenie si práv a povinností).

        2. Tvorivosť:

            - objavovanie vlastných daností (v čom som výnimočný, čo viem dobre robiť, čo mi ide dobře, ...),

            - rozvoj fantázie a pozorovacích schopností,

            - tvorivosť, ktorú od nás prijímajú, očakávajú iní (vymyslieť darček pre blízkych, …),

            - tvorivosť iných, ktorá nás obohacuje (ako dobre nám padne, keď nás iní prekvapia niečím novým),

            - využitie tvorivosti v živote triedy (tvorba pravidiel, z minulého ročníka, treba ich prehodnotiť).

        3. Iniciatíva:

            - iniciatíva v sebapoznaní (Kto som?),

            - iniciatíva vo vzťahu k iným,

            - hľadanie možností ako vychádzať v ústrety iným ľuďom (v rodine, triede) a ich realizácia,

            - iniciatíva, ktorá nie je prijatá inými, a iniciatíva iných, ktorá je pre mňa neprijateľná.

        4. Vyjadrovanie citov:

            - vyjadrenie vďačnosti, ochoty, lákavosti, obdivu verbálne aj neverbálne,

            - úcta k žene – matke, sestre, spolužiačke,

            - úcta k mužovi – otcovi, bratovi, spolužiakovi,

            - kultivované vyjadrovanie negatívnych citov (hnev, vzdor, smútok...),

            - akceptovanie citov iných.

        5. Naša trieda – spoločenstvo detí:

            - správanie sa medzi sebou, vzťahy medzi chlapcami a dievčencami,

            - kamarátstvo a priateľstvo – úprimné a falošné priateľstvo,

            - dodržiavanie pravidiel správania v triede – podpora vzájomnosti, spokojnosti, tolerancie a spolupráce.

         

        Metódy – dialóg a diskusia, zážitkové (skúsenostné) metódy, učenie posilňovaním žiaduceho správania,

                         učenie disciplinovaním.

         

        Výchovný štýl

            Dieťa je v období mladšieho školského veku mimoriadne vnímavé na podnety sveta, ktorý ho obklopuje. Podstatnú funkciu pri rozvoji jeho osobnosti prirodzene plní rodina. Popri nej významnú úlohu zohráva škola ako inštitúcia s pedagogicky erudovaným personálom, ktorého podstatným činiteľom je učiteľ. V procese je dôležitý uplatňovaný typ výchovného štýlu. Štýlom výchovy rozumieme spôsob, akým učiteľ pristupuje k žiakovi, ako sa snaží pôsobiť na jeho názory a postoje, ako reaguje na jeho správanie, aký ma k nemu vzťah. Učiteľ i žiak sú spolutvorcami prostredia dôvery, radosti, tvorivosti a vzájomnosti.

        Výchovný štýl vo výchove k prosociálnosti je charakterizovaný týmito výchovnými zásadami:

        l. Vytvorme z triedy výchovné spoločenstvo.

        2. Prijmime dieťa aké je a prejavujme mu priateľské city.

        3. Pripisujme deťom pozitívne vlastnosti, najmä prosociálnosť.

        4. Formulujme jasné a splniteľné pravidlá.

        5. Na negatívne javy reagujme pokojným poukázaním na ich dôsledky.

        6. Nabádajme, je to osvedčený výchovný prostriedok.

        7. Odmeny a tresty používajme opatrne.

        8. Do výchovného procesu zapojme rodičov.

        9. Buďme nositeľmi radosti.

        Hodnotenie

            Učiteľ veľmi aktívne využíva pozitívne formy motivácie, aktivácie a slovného hodnotenia žiakov. Hodnotí počas jednotlivých aktivít a práce žiakov. Na hodine pôsobí tak na ich sebadôveru, podporuje ich kladné osobnostné vlastnosti, ako i dobrú atmosféru v komunite. Na vysvedčení sa v prvom, aj v druhom polroku uvedie slovo absolvoval.

            

        
        

          Prílohou školského vzdelávacieho programu ISCED 1 sú tematické výchovno-vzdelávacie plány jednotlivých predmetov.

         

         

         

         

         

         

         

         

         

              

             

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

        
        

        Základná škola, Mierové námestie 255/27, 972 51 Handlová

        Motto:

        Dieťa je kvetinou, nádejou a radosťou. Nech je škola hrou a dielňou ľudskosti.

                                                                                                                          Komenský

        Stupeň vzdelania	ISCED 1
        Dĺžka štúdia	4 roky
        Vyučovací jazyk	slovenský
        Študijná forma	denná
        Druh školy	plnoorganizovaná
        Dátum schválenia	28. 08. 2009

         

        Predkladateľ

        Názov školy a adresa: Základná škola, Mierové námestie 255/27, 972 51 Handlová

        IČO: 36126926

        Riaditeľka školy: Mgr. Janka Weiszová

        Koordinátorka pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Anna Bednářová

        Kontakty: t. č.: 046/5 477 111,  mobil: 0918366912

                        e-mail: zsmnh@zsmierha.edu.sk

         

        Zriaďovateľ

        Názov: Mesto Handlová

        Adresa: Námestie baníkov 7, 972 51 Handlová

        Kontakty: t. č.: 046/5 192 535, 046/5 192 511, fax: 046/5 425 611

         

        Platnosť dokumentu do: 31. 08. 2013

                                                      Podpis riaditeľa:

                                       

        Platnosť Revidovanie	Dátum	Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a  pod.
        Platnosť ŠkVP od	1. 9. 2008	ŠkVP – 1. ročník
        Platnosť ŠkVP od	1. 9. 2009	ŠkVP doplnený 2. ročník
        Revidovanie	30.10. 2009	Zmena v zložení rady školy - p. F. Dolník sa stal novým členom (p. E. Pepriková sa odsťahovala do B. Bystrice)

         

        I.      Všeobecná charakteristika školy

         

        1. Veľkosť  školy 

         

            Základná škola, Mierové námestie 255/27 je úplnou školou s 11 triedami 1. stupňa a 12 triedami 2. stupňa. Škola združuje školský klub detí so samostatne vyčlenenými priestormi na činnosť a školskú jedáleň. Areál školy tvoria štyri budovy: jednoposchodové pavilóny 1. stupňa prepojené s veľkou telocvičňou, hlavná dvojposchodová budova pre 2. stupeň a jednoposchodová budova pre školský klub, školské dielne a školskú jedáleň.  Priestory školy sú dostatočné, svetlé, čisté a esteticky upravené. Škola má dobré hygienické podmienky (šatne, priestory WC, sprchy) v súlade s normami. Je umiestnená v okrajovej severnej časti mesta, z ktorej navštevuje školu väčšina žiakov. Vzdeláva vyše 500 detí s priemernou naplnenosťou  23 žiakov v triede. Vyučovanie prebieha v troch paralelných triedach v 1., 2., 4., 8., 9. ročníku, v 3., 5. – 7. ročníku v dvoch paralelných triedach. A triedy  svojím charakterom  napĺňajú  štatút športových tried. Jediným rušivým momentom je, že sa škola nachádza približne 50 metrov od hlavnej cestnej komunikácie.

         

        2. Charakteristika žiakov

                   Väčšina žiakov sú deti z okolitého sídliska. Niektorí žiaci dochádzajú aj z iných spádových oblastí a okolitých dedín (Jalovec, Ráztočno, Chrenovec, Morovno, Nová Lehota, Malá a Veľká Čausa). V posledných rokoch si niektorí žiaci našej školy plnia povinnú základnú dochádzku na školách obdobného typu v zahraničí. Pozornosť a individuálny prístup venujeme žiakom so špeciálnymi vzdelávacími potrebami, poruchami učenia a správania, zdravotným handicapom a žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia. Práve nový školský vzdelávací program umožní naplniť základnú tézu, že žiak nemusí vedieť všetko. Pomocou nových vzdelávacích metód, foriem  a postupov chceme dosiahnuť, aby aj oni zažili v škole úspech. Školu navštevujú široké zoskupenia žiakov  športovo talentovaných v basketbale, ktorí postupujú podľa vlastných vzdelávacích programov. Veľký priestor pedagógovia školy venujú rozvoju talentu nadaných žiakov, o čom svedčia veľmi dobré výsledky vo vedomostných a športových súťažiach.

         

         

            3.   Charakteristika pedagogického zboru

           Pedagogický zbor má viac ako 30 členov. Tvoria ho odborne kvalifikovaní pedagogickí pracovníci. Odbornosť dosahuje 86,7%. 92% zamestnancov absolvovalo 1. kvalifikačnú, dvaja 2. kvalifikačnú skúšku. Vedeniu školy  v plnení ročného plánu sú nápomocné dve metodické združenia a osem predmetových komisií pod vedením najskúsenejších pedagogických zamestnancov a koordinátori protidrogovej, environmentálnej výchovy a výchovy k manželstvu a rodičovstvu. V škole pracuje výchovná poradkyňa pre riešenie otázok profesijnej orientácie. Je členom výchovnej komisie, ktorá sa zaoberá riešením výchovných problémov žiakov s vývinovými poruchami učenia a správania. Svoj odborný rast si zvýšila úspešným absolvovaním kariérneho vzdelávania. Skúsení pedagógovia odovzdávajú svoje skúsenosti mladým začínajúcim kolegom. Všetci pedagogickí pracovníci školy získali certifikát na prácu s počítačom v rámci projektu Infovek  „Využitie informačných a komunikačných technológií v práci učiteľa“ a zapojili sa aj do ďalšieho školenia zameraného na získanie zručnosti v práci s počítačom s názvom Fit učiteľa.  V škole pracuje veľmi vyrovnaný, tvorivý, empatický a flexibilný kolektív pedagógov. Štyria pedagogickí zamestnanci sú úspešne zapojení do projektu Modernizácia vyučovania predmetov v základnej škole. Zoskupenie skúseného pedagogického zboru korešponduje so zvoleným školským vzdelávacím programom a  aplikáciou vybratých voliteľných predmetov.  Pedagogická a odborná spôsobilosť zaručuje, že nový program bude zaručovať kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu. Počet učiteľov je podmienený počtom žiakov a štátnymi normatívmi.

        4.      Organizácia prijímacieho konania

        Prijímanie žiakov do našej školy zodpovedá novému  Zákonu č. 245/2008 Z. z.    o výchove a vzdelávaní  5. časť   § 60 a § 61 (http:www.minedu.sk). Pri výbere žiakov do triedy s rozšíreným vyučovaním basketbalu od 5. ročníka, ktorý je sledovaný trénermi na rôznych športových podujatiach v meste a okolí, zohľadňujeme okrem záujmu o basketbal, dobrý zdravotný stav, telesnú zdatnosť a pohybové danosti, vzdelávacie výsledky žiaka na I. stupni ZŠ a vyžadujeme súhlasné stanovisko rodičov.

        5.      Dlhodobé projekty

        Škola každoročne zapája žiakov aj učiteľov do nasledovných projektov:

        Infovek, Škola podporujúca zdravie, Modernizácia vyučovania predmetov v základnej škole, Podpora rozvoja športových tried, Otvorená škola, Týždeň boja proti drogám, Týždeň vzdelávania, Zdravý život áno, drogy nie,  Handlovské športové hry, Týždeň športových aktivít, Žijeme zdravo, Počítačové hry vymeň za loptové hry a pohyb, Rozlúčka s kalendárnym rokom, Rozlúčka so žiakmi 9. ročníka, Prečo som na svete rád, Prezentuj originalitu svojej tvorivosti, Besedy so spisovateľmi, Poznaj svoj región,   Tvorba projektov v rámci medzipredmetových vzťahov, Deň čistoty, Farebný svet karnevalu, Vianočný basketbalový turnaj,  Handlovská liga v basketbale, Streetbalová liga, Deň Zeme. Našou úlohou do budúcnosti je reagovať na zverejňované projekty, ktorými je možné získať pre školu zdroje financií pre zlepšenie materiálno-technických podmienok výchovno-vzdelávacieho procesu.  

         

        6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektami

                 K životu školy nesporne patrí aj rodičovská verejnosť, nakoľko škola je poskytovateľom služby rodičom. Plenárne rodičovské združenie organizujeme 1-krát ročne, triedne rodičovské združenia uskutočňujeme 4-krát ročne. Sú konané kolektívne, formou individuálnych konzultácií a veľmi často sa konajú bezprostredné, neformálne stretnutia, či vzájomné rozhovory. Rodičov budeme pozývať na organizované akcie školou pri príležitosti imatrikulácie prvákov, akadémie ku Dňu matiek, rozlúčky s kalendárnym rokom či rozlúčky žiakov deviateho ročníka so základnou školou. Odozva zo strany rodičovskej verejnosti na tieto aktivity je veľmi priaznivá. Okrem toho sa rodičia môžu priamo zúčastňovať na vyučovaní svojho dieťaťa. Vzťah medzi rodičmi a školou je založený na dôvere. Sme vďační rodičom za ich sponzorskú pomoc a spoločný pohľad na riešenie akútnych stavov. Zviditeľňujeme  a propagujeme výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu školy, jej akcie, systém práce, klímu v triedach na webovej stránke školy www.zsmnha.edupage.org.

        Výchovná poradkyňa školy, vedenie školy, triedni učitelia žiakov 9. ročníka v oblasti profesionálnej orientácie žiakov budú pokračovať v aktívnej spolupráci so strednými školami mesta a okresu. Navštevujú dni otvorených dverí, získavajú informácie o možnostiach štúdia našich žiakov na stredných školách, získavajú spätnú väzbu o vzdelávacích výsledkoch našich žiakov v stredoškolskom štúdiu. Povzbudzuje nás, že vyznieva pre našu školu veľmi priaznivo. Naopak pri  riešení  vážneho    problému žiaka   bude  rodič  pozývaný   do školy písomnou  formou.  Všetky  problémy a  výchovné  priestupky  žiakov   rieši  výchovná  poradkyňa  a  triedny   učiteľ spoločne    so  zákonným    zástupcom    žiaka.

        Vzhľadom k tomu, že nemáme špeciálneho pedagóga, budeme naďalej úzko spolupracovať s pracovníkmi Centra špeciálno-pedagogickej poradne pri ŠZŠ v Handlovej a Centra pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Prievidzi. Úroveň a forma spolupráce je na veľmi kvalitnej úrovni s evidentnými výsledkami.

        V škole pracuje Rada školy v tomto zložení:

        za pedagogických zamestnancov školy: Mgr. Alena Vašková,

                                                                        Mgr. Iveta Jakubová,

        za nepedagogických zamestnancov školy: Ladislav Ištokovič,

        za rodičov žiakov: Ing. Alena Daubnerová, Mgr. Jarmila Jendrušáková,

                                      Ing. Jozef Stopka, František Dolník,

        za poslancov mestského zastupiteľstva: Dušan Klas,

                                                                         Miroslav Gazdarica,

                                                                         Milan Linkeš,

                                                                         Norbert Mrviš.

        V oblasti  informačného   systému  bude     základnou    prioritou  spolupráca a  odovzdávanie  informácií  od rady školy k  rodičovskej  rade  a rade športových tried, ktorými sa budú zaoberať učitelia na pracovných  poradách,  MZ , PK  a pedagogických   radách.                                                                                                                                                                                                                                                                                      

        Plánujeme naďalej úzko spolupracovať so zriaďovateľom školy, školským úradom, organizáciami a firmami mesta a blízkeho okolia: Hater Handlová, Kmet Handlová, HANDIMEX, Eltop, železiarstvo Švec, UNIKOM, Elektro plus, Farby a laky – Jakubíková, Mestský bytový podnik, SPIN – Sk, s.r.o., SI.TO.RO. s.r.o., Veľká Čausa, LA MAT – Ing. Janičina Sklené, Maro s.r.o Sučany, Daffer Prievidza, BP-COM – Macák, Mlaď – Krško, Portrét, s.r.o. Tornaľa, Mestský basketbalový klub,  spolok Matice slovenskej, mestská knižnica, mestská polícia, hasičský zbor.

            7.  Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

            Súčasťou školy sú odborné učebne: 2 miestnosti IKT, chemicko-fyzikálna učebňa, žiacka knižnica, učiteľská knižnica, 2 video miestnosti, športovo-relaxačná miestnosť, miestnosť pre vyučovanie špeciálnej prípravy dievčat, oddychová miestnosť pre učiteľov. Odbornosť vyučovania zvyšuje vybavenosť kabinetov: kabinet pre 1.–2. ročník, prírodovedný, 2 kabinety telesnej výchovy, 2 kabinety učebníc, kabinet cudzích jazykov, zemepisný, dejepisný, matematický, výtvarný, hudobný, fyzikálny, chemický, prírodopisný, kabinet pre technickú výchovu. Je potrebné neustále obnovovanie, dopĺňanie a modernizácia učebných pomôcok v kabinetoch. Žiaci aj učitelia majú k dispozícii voľný prístup na internet, použitie tlačiarní a kopírok. Ovládanie cudzích jazykov v zjednotenej Európe a počítačová gramotnosť patrí dnes neodmysliteľne k celkovej vyspelosti každého jedinca. Chceme dobudovať jazykové laboratórium, čitáreň so študovňou, novú miestnosť IKT pre 20 žiakov. Zároveň plánujeme sprístupnenie miestností IKT v popoludňajších hodinách aj rodičovskej verejnosti s využitím bezplatného prístupu na internet. Na vzhľade interiéru sa podieľajú vo veľkej miere žiaci aj učitelia. Bezproblémový chod školy zabezpečujú aj priestory pre potreby vedúcich a správnych zamestnancov školy: riaditeľňa, sekretariát riaditeľa školy, miestnosti pre zástupcov riaditeľa školy, zborovňa, miestnosť pre školníka upratovačky sklad učebníc, sklad školských potrieb, zberová miestnosť.       

                Tešíme sa z novovybudovaného multifunkčného ihriska s umelým trávnatým povrchom, ktoré využívajú žiaci na hodinách telesnej výchovy, na športovej príprave v rámci Školského basketbalového klubu pri ZŠ, Mierové námestie v Handlovej, na pohybové aktivity v mimovyučovacom čase a na činnosť školského klubu detí.  Športuje tu školská mládež, ale i široká verejnosť. Ihrisko je chránené zo všetkých strán pred komunikáciami. Súčasťou športového areálu je aj pieskovisko pre skok ďaleký, novovybudovaná bežecká dráha s umelou trávou. O nové športové ihrisko sa veľmi zodpovedne stará správca. Údržbu zelene aktívne zabezpečuje a na kvalitnej úrovni udržiava školník pravidelným kosením, vykášaním buriny. Celý objekt je chránený  kamerovým systémom.

                    Na pestovateľské práce bude možnosť využiť školský pozemok. Pre verejné vystúpenia, kultúrne podujatia, športové súťaže nielen v rámci školy využívame priestrannú halu telocvične s hľadiskom. V čase voľna a prestávok sa môžu žiaci zdržiavať na školskom dvore a veľkej priestrannej ploche udržiavanej zelene.  Tento priestor zvyšuje estetický vzhľad celkového školského areálu.  

        8. Škola ako životný priestor

        Prostredie, v ktorom sa žiak nachádza vplýva na kvalitu jeho učenia a osobných pocitov. Triedy v škole sú útulné, obohatené prostredie dotvárame a pretvárame podľa obsahu preberaného učiva. Pomáha to vytvárať atmosféru vtiahnutia žiakov do danej problematiky, inšpiruje ich to a utvrdzuje v nich získané poznatky a vedomosti. Starostlivosť venujeme aj členeniu triedy, aby sme sa vyhli stálemu frontálnemu spôsobu sedenia žiakov čelom k tabuli. Chceli by sme realizovať postupnú výmenu žiackeho nábytku v triedach. Každoročne sa  vymaľujú triedy a priestory,  v ktorých je výchovná činnosť ŠKD. Takto sa postupne v priebehu niekoľkých rokov  sponzorsky  pomocou rodičov, pedagogických  a správnych zamestnancov  školy   vymaľoval celý areál školy. V priestoroch školy sú názorné nástenky s tematikou predmetov, vystavené sú práce žiakov. Na veľkej vstupnej nástenke sú aktuálne informácie o aktivitách školy, zverejnené sú výsledky súťaží, diplomy, fotografie z akcií.

            Vo výchovno-vzdelávacom procese hrá významnú úlohu kvalita vzťahu medzi učiteľom a žiakom. Nevyhnutnou podmienkou utvorenia správneho vzťahu je láska k deťom. Snažíme sa, aby vo vzťahu medzi učiteľom a žiakom boli v optimálnej miere zastúpené všetky zložky, ktoré ho utvárajú: „oficiálna“, „rodičovská“, „priateľská“, osobná a ľudská“. Pri dobrom vzťahu je vytvorená priaznivá klíma pre duševnú prácu žiakov i učiteľa. Učitelia budú pristupovať v súlade  s prijatou koncepciou školy k vytváraniu vzájomného porozumenia zúčastnených, aby to bolo  badať pri vzájomnej komunikácii. Je to však dlhodobá úloha. Pokračovať budeme v pozitívnych trendoch smerujúcich k vzájomnému poznávaniu žiakov, v diskusii o problémoch mladých ľudí. Ponúkneme im primerané alternatívy riešenia problémov, s ktorými sa v živote budú stretávať.

        9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

         

        Vedeniu školy záleží na bezpečných a zdraviu vyhovujúcich podmienkach v priestoroch na vyučovanie i v mimovyučovacích aktivitách. Zamestnanci školy sa pravidelne zúčastňujú školenia o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru. V rámci školského poriadku pre žiakov sú presne vymedzené pravidlá o bezpečnom správaní, o ktorých sú informovaní triednymi učiteľmi. Zabezpečujeme pravidelnú revíziu elektrických rozvodov a bleskozvodov, kontrolu bezpečnosti a ochrany zdravia na pracovisku. V prípade zistených nedostatkov zabezpečujeme ich odstránenie.

         

        Režim práce a odpočinku

                    Zohľadňujeme vekové a fyzické osobitosti, zabezpečuje pohybový a stravovací režim detí a  zamestnancov.

        Začiatok vyučovania

                    Priama činnosť s deťmi začína o 7. 45 h.

        Vstup do budovy je zabezpečený od 6,00 h pani vychovávateľkami,  ktoré zabezpečujú činnosť v ŠKD pred začatím vyučovania. Žiaci spravidla prichádzajú do školy v čase od 7,00 h do 7,30 h. Šatne sa zatvárajú o 7,45 h. Počas vyučovania a v popoludňajších hodinách je umožnený vchod do budovy  hlavným vstupom, ktorý je opatrený zvončekom. Dozor počas prestávok a v jedálni počas podávania  obedov  je vykonávaný  podľa plánu,  ktorý je vyvesený v príslušných miestnostiach a v zborovni.           

        Prehľad vyučovacích hodín a prestávok

                                                                                          

        1. vyuč.hodina  /  prestávka	7. 45 h  -  8. 30 h	8. 30 h  -   8. 40 h
        2. vyuč.hodina  /  prestávka	8. 40 h  -  9. 25 h	9. 25 h  -   9. 35 h
        3. vyuč.hodina  /  prestávka	9. 35 h - 10. 20 h	10. 20 h - 10. 35 h
        4. vyuč.hodina  /  prestávka	10. 35 h - 11. 20 h	11. 20 h - 11. 30 h
        5. vyuč.hodina  /  prestávka	11. 30 h - 12. 15 h	12. 15 h - 12. 25 h
        6. vyuč.hodina	12. 25 h - 13. 10 h

        .                                            

        Prestávkový režim

             Kratšie prestávky sa využívajú na prípravu na vyučovanie žiakov i pedagógov, hygienické potreby. Nepedagogickí zamestnanci majú vyčlenenú prestávku na obed  v súlade so Zákonníkom práce. Pohybová prestávka pre žiakov má dĺžku 15 min. a v prípade priaznivého počasia ju využívame na pobyt detí vonku. Psychosenzorické  zaťaženie – dodržiavanie fyziologickej krivky výkonnosti v rámci dňa a týždňa zabezpečuje zostavený rozvrh hodín podľa zásad psychohygieny.

        Predlekárska prvá pomoc

        Lekárničky prvej pomoci sú umiestnené v telocvični, zborovni, na sekretariáte školy, v kuchyni a v miestnosti školníka na dostupnom mieste. Každý zamestnanec je povinný hlásiť zodpovednému pracovníkovi za vybavenie lekárničky všetok zdravotnícky materiál, ktorý spotreboval a všetky rozdiely vo vybavení lekárničky s vnútropodnikovým predpisom.

        Úlohou prvej pomoci je vykonať všetky opatrenia v ochrane a záchrane osôb postihnutých náhlym poškodením zdravia.

         

        Prevencia prenosu nákaz

             Režim vetrania je zabezpečovaný počas prestávok, po vyučovaní  a počas upratovania. Zariadenia na osobnú hygienu sa denne dezinfikujú dezinfekčnými prostriedkami. V zariadení je možná prítomnosť len detí, ktoré sú zdravotne spôsobilé, neprejavujú príznaky akútneho ochorenia, prípadne nemajú nariadené karanténne opatrenie.

         Starostlivosť o zdravie žiakov

             Pri náhlom ochorení dieťaťa vyučujúci o tom telefonicky upovedomí jeho zákonného zástupcu. V prípade, že tento nie je dostupný, zabezpečí pedagóg ošetrenie dieťaťa u príslušného lekára. Pri úraze zabezpečí pedagóg ošetrenie dieťaťa, informovanosť rodičov a zápis do knihy úrazov.

               

        II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

         

        1.      Pedagogický princíp školy - vlastné ciele výchovy a vzdelávania

        Naším hlavným cieľom je dosiahnutie tvorivo-humanistickej výchovy a vzdelávania, orientácia na rozvoj osobnosti žiaka. Pri rozvoji poznávacích funkcií sa zameriame na rozvoj senzomotoriky, pamäti, porozumenia, aplikácie, analýzy, sebahodnotenia, hodnotiaceho a tvorivého myslenia. Pri rozvoji mimopoznávacích funkcií pôjde o rozvoj procesov emocionalizácie, motivácie, socializácie, sebaregulácie a tvorivosti.

        V športových triedach s rozšíreným vyučovaním  basketbalu chceme nadviazať na úspechy žiakov basketbalových tried v minulosti. Zároveň je naším cieľom podporovať zdravý životný štýl, viesť žiakov k zdravému spôsobu využívania voľného času bez problémov drogových závislostí.

        Zabezpečením kvalitnej výučby  cudzích jazykov so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých  žiakov v komunikácii vo vlastnom jazyku chceme dosiahnuť najaktuálnejšiu potrebu súčasnosti, v ktorej cudzí jazyk a počítač potrebuje dnes každý pre úspech v akejkoľvek profesii.

        Škola umožní žiakom rozvoj kľúčových kompetencií:

        •  komunikačné schopnosti a spôsobilosti,
        •  personálne a interpersonálne schopnosti,
        •  schopnosti tvorivo a kriticky riešiť problémy,
        •  pracovať s modernými informačnými technológiami.

        Žiakov budeme učiť tie procesy a zručnosti, ktoré potrebujú alebo budú potrebovať v riadení si vlastného života.

        Obsahy vzdelávania na vyučovaní upravíme tak, aby učivo a učebné činnosti mali vzťah k životnej situácii.

        Obsah vyučovania prispôsobíme záujmom žiakov, umožníme im prácu na projektoch.

        Budeme sa zaoberať celou osobnosťou žiaka. Nielen rozumovou stránkou, ale aj pocitovou, komunikačnou a stránkou sebauvedomovania a konania.

        Naučíme žiakov hodnotiť vlastný pokrok.

        Budeme podporovať samostatné aktívne učenie sa žiaka na vyučovaní.

        Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní.

        Naším centrálnym princípom je orientácia na uspokojovanie potrieb žiaka a rozvoj podľa jeho možností a schopností.

        Prehľad hlavných cieľov výchovy a vzdelávania

        A)                                                                                               Zvyšovať úroveň cudzojazyčnej gramotnosti a komunikačných schopností

        žiakov v materinskom jazyku.

        B)                                                                                              Rozvíjať schopností žiakov v práci s IKT.

        C)       Pokračovať  v práci s telesne talentovanou mládežou.

        D)       Voliteľnými hodinami posilňovať výučbu prírodovedných predmetov.

        E)                                         Podporovať vyučovanie formou tvorby projektov – tímová práca.

        F)                                           Vychovať    žiaka,   ktorý   má  rešpekt   k druhým  a    zodpovedný   vzťah k sebe, svojmu zdraviu a okoliu.

                    2.   Zameranie školy a stupeň vzdelania    

                    Pri zameraní školy na školský rok 2008/2009 vedenie školy vychádza z analýzy predchádzajúceho školského roka, ktorá sa opiera o slabé a silné stránky školy.

            Silné stránky školy

           -  dominantné postavenie školy medzi školami v rámci  mesta  svojím športovým                 zameraním a kvalitou výchovno-vzdelávacieho procesu,

           -    úspechy žiakov školy vo vedomostných a športových,

           -    úspešnosť žiakov v mimoškolskej činnosti (pohár primátora),

        -    úspešnosť bývalých absolventov školy na stredných školách,

        -    starostlivosť o deti zo sociálne  znevýhodneného prostredia,

        -    starostlivosť o majetok školy, estetický vzhľad interiéru aj exteriéru školy,

        -    spolupráca so zriaďovateľom a mestskými inštitúciami,

        -    pozitívna klíma školy, dobré vzťahy medzi zamestnancami školy,

        -    príjemné prostredie tried,

        -    výchovno-vzdelávacia činnosť v ŠKD.                    

          Slabé stránky školy

        -          nedostatočný počet a pohyb kvalifikovaných učiteľov anglického jazyka,

        -          nevyužitie všetkých vzdelávacích poukazov pridelených škole,

        -          slabšie zapojenie sa školy do projektov.

           Hlavné ciele a východiská výchovy a vzdelávania žiakov školy

               Pri  plánovaní  využívame skúsenosti z predchádzajúcich rokov. Zapracovali sme námety, výsledky diskusií vo vedení školy, v PK a MZ, v pedagogickej rade,  v  rodičovskej verejnosti, v rade športových tried  a v rade školy.

           Hlavné priority v strategickom plánovaní výchovy a vzdelávania

        a)  dlhodobo udržať dominantné postavenie školy  medzi školami v rámci  mesta svojim                                           

             športovým zameraním a kvalitou výchovno-vzdelávacieho procesu ako aj jej výsledkami,

        b)  koordinovať profesionálnu orientáciu žiakov a úspešne umiestniť žiakov 9. ročníka  na  

             stredné školy,                                                                                         &